對中美會計教育的改革進行比較，從中可以借鑒改革成功的經驗，對我國會計教育的進一步改革具有積極的指導作用。

　　一、教育觀念的比較

　　美國會計教育將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對美國會計教育改革的意義主要在以下三個方面：

　　1.終身教育理論反對把正規(guī)學校教育和非正規(guī)學校教育完全對立起來，強調高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時間內接受教育的活動，不是人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，高等教育也不是學生職業(yè)勞動的最后訓練場。相反，終身教育認為，高等教育更應該注重教會學生學習的方法。例如，目前美國會計教育中強調的案例教學，以及將會計教育與會計執(zhí)業(yè)資格考試教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會學生學習方法的具體體現(xiàn)。

　　2.終身教育理論使高等學校的課程不再單純地追求某一學科知識的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強調學科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統(tǒng)的學科知識結構，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，而不再過分強調學科與學科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業(yè)化所帶來的缺陷。因此，在美國的會計教育改革中，特別加強了通識教育和一般商學教育等方面的課程。尤其是哈佛大學率先恢復了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現(xiàn)。

　　3.終身教育是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀念。為了使學生能夠應付變化極快而又日趨復雜的社會生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學生能力的培養(yǎng)，強調學生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能。因而在整個課程體系中增加教學實習課程的比重，鼓勵本科學生盡早參加研究活動。因此，在美國的會計教育改革中，不僅對學識（Scholarship）進行了重新定義，認為學識應包括四項功能，即發(fā)現(xiàn)知識（Discovery）、整合知識（Integration）、應用知識（Application）和傳遞知識（Teaching）。而且教學本身也是一種學識，教學、研究以及實務三者互動，同等重要。

　　我國會計教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為現(xiàn)代會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的東西，教給學生的應是除知識以外的學習知識、獲取知識、尤其是創(chuàng)造知識的方法。因此，21世紀的會計教育，必須吸收我國傳統(tǒng)教育中的精髓，同時還要貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當代社會對會計人才的培養(yǎng)質量要求，進～步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

　　二、會計教育目標的比較

　　美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認并解決問題的能力，并能根據(jù)一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當?shù)臅r候發(fā)揮領導作用。知識包括一般性知識、組織和經營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經營知識則包括組織內部運行和組織變化的方式，以及信息技術在組織中的作用。而會計知識的重點應在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準則。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應認同會計專業(yè)并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。

　　我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位、會計師事務所，經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。與美國的會計教育目標比較而言，我國會計教育目標的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標定位，對于確立課程體系、教學內容、教學方法等問題均有直接的影響。因此，我們應根據(jù)新時代對會計教育的要求和我國會計教育的現(xiàn)狀，并結合會計教育的未來發(fā)展趨勢，其會計教育的目標應定位于：大學會計教育是培養(yǎng)會計中層管理人員（即會計經理人才）必備的知識、能力和素質。

　　三、課程設置的比較

　　美國會計教育改革委員會認為，會計專業(yè)教育應包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會計教育和專業(yè)會計教育等四類課程。

　　1.一般教育課程。主要目的在于拓展學生的知識面，提高學生的求知欲望，培養(yǎng)其具有抽象邏輯思維。縝密分析和運用數(shù)據(jù)的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學生明白研究的步驟，積累一定的歷史、國際和跨文化知識，提高對科學與美學的欣賞品位并能運用適當?shù)膬r值進行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數(shù)學、歷史學、社會學、藝術、語言、心理學、物理學、化學、地質學等人文、社科、自然科學等學科門類。

　　2.一般商業(yè)教育。包括財政、市場、經營、組織行為等一系列課程，主要目的在于使學生了解企業(yè)、政府機構和非盈利組織運作特點，以及提高如何整合和運用相關知識的能力。

　　3.一般會計教育。主要包括組織中的決策和信息；信息系統(tǒng)的設計與運用；財務信息與公開報告，包括查賬證明；會計職業(yè)界的知識等四部分。目的在于在大學本科教育階段，主要以信息的辨認、銜接、溝通與使用為中心，表現(xiàn)出會計作為一種信息發(fā)展和溝通過程的本質，讓學生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運用。

　　4.專門會計教育。是更高層次的專業(yè)教育，主要是大學本科以后更高水平的教育和后續(xù)教育。目的在于培養(yǎng)學生從事專門研究的能力以及在職繼續(xù)進修。在專門會計教育階段，需進一步探討財務會計、管理會計、稅務、信息系統(tǒng)、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等較為高深的課程。

　　我國大學會計教育的課程體系一般包括“兩課”、“公共基礎課”、“專業(yè)基礎課”、“專業(yè)主干（核心）課”�！斑x修課”以及“實踐課”等六類所構成。近2O年來，我國高等會計教育的課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業(yè)主干課上面，對其他類別的課程則關注不多，尤其是人文、社科和自然科學的知識。即使對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開設課程門數(shù)的多少上做文章，并未有實質性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本作法是增加新課程，改造老課程。結果是課程越改越多，原先遺留的課程內容交叉重復的問題沒有得到解決，又增加了專業(yè)主干課程比重過大、知識結構不合理的新問題。鑒于此，應根據(jù)終身教育的思想，突破會計教育課程體系改革的思維定式，全面改革會計教育的課程體系，不能再囿于專業(yè)主干課程體系的改革。

　　四、教學組織的比較

　　美國會計教育積極回應會計職業(yè)團體對會計教育改革的建議，會計教學組織在以下兩方面發(fā)生了顯著的變化：

　　一是教學內容的組織上，改變了傳統(tǒng)的方法，教材中所附的習題或案例的答案不再是惟一的，而是變得非常多樣化，強化會計的職業(yè)判斷意識，以培養(yǎng)學生分析、表達、交際和合作等多方面的能力。會計教材也不再是作為教學材料的惟一依據(jù)，而只是作為若干教學材料的一部分，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業(yè)周刊》等報刊也是教學材料的重要組成部分。

　　二是在教學方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法正逐步被“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式所取代。教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動學習的積極性和主動性，以通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。

　　我國會計教育在教學內容的組織上所用的教學材料單一，不僅主要的教學資料是一本教科書，而且各個學校強調自身的體系完整，基本上采用自編的系列教材，其他的教學資料用得非常之少；在教學方法上，“滿堂灌”、“填鴨式”仍然是主要的教學方法，諸如“互動式”、“討論式”、“協(xié)作式”等現(xiàn)代教學方法還處于探索之中，尚未得到廣泛使用；在教學手段上，基本上仍然以“粉筆十黑板”等自然媒體，而極少采用多媒體或其他現(xiàn)代化教學手段。其結果不僅導致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　五、教學管理的比較

　　美國會計教育改革委員會認為，有效的會計教學必須突出以下五個特點：一是課程設計與目標明確、整合相關課程，要有創(chuàng)新性、適應性；二是采用較為完備的教材體系；三是有效的表達方式；四是使用經過精心選擇的教學方法和測試手段；五是能夠根據(jù)學生水平進行適當?shù)囊龑Ш徒ㄗh。與此同時，美國會計教育改革委員會還建議，學校教學管理部門要設計一個好的反饋體系，獎勵有效的教學，以促進教師提高教學效果。

　　從我國會計教育（包括其他教育領域）的實踐來看，對教師有效教學的要求并不明確，而對教師的科研則有明確的要求，教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研直接呈正相關關系。從當前各個大學正在進行的人事分配制度的改革上也可以明顯看出，基本上是科研“一票否決制”，教學效果的好壞與教師的考核結果并沒有直接關系。時至今日，學校到底是培養(yǎng)高質量的學生還是培養(yǎng)學術大師，這看起來是統(tǒng)一的、其實是矛盾的問題并未解決。

　　六、會計教育與執(zhí)業(yè)資格考試關系的比較

　　美國的大學會計教育強調了其培養(yǎng)目標是完成注冊會計師應有的職業(yè)素質培養(yǎng)，但是，美國會計教育委員會（AECC）對在校大學生參加注冊會計師考試則明確反對此種作法。該委員會認為，會計專業(yè)的學生未畢業(yè)就參加會計師考試，學生接受會計教育的目的就變成了考執(zhí)業(yè)資格而已，很可能導致學生不專心學習其他課程的傾向。因此，該委員會發(fā)布的第5號公報建議，專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須具備學士學位才能參加考試。雖然AECC的建議不具有強制力，但他們準備將會計執(zhí)業(yè)資格考試與學校會計教育分開，二者不能混為一談。

　　我國《注冊會計師法》對報考注冊會計師有明確的規(guī)定，但在實踐中，報考注冊會計師基本上成為專科生、本科生、碩士研究生的一門自覺的“必修課”，連大學一年級的學生也參與其中。這種現(xiàn)象雖然在一定程度上擴大了我國注冊會計師的報考隊伍，但對大學會計教育正常教學秩序的沖擊也是非常明顯的。即使通過考試取得注冊會計師資格的大學生是否真正具備了注冊會計師應具有的素質，也是一個值得關注的問題。為了進一步提高我國注冊會計師的執(zhí)業(yè)水平，保證正常的大學會計教育的正常教學秩序，應嚴格按照《注冊會計師法》的有關規(guī)定嚴把人口關，以保證我國注冊會計師隊伍的素質和社會聲譽。