一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　目前，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教學(xué)手段絕大多數(shù)停留在自然媒體（如黑板和粉筆），教學(xué)方式方法還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式方法很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，存在著許多問題和難題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.教學(xué)能力不足，不利于不同地區(qū)的教育平衡

　　由于成本會(huì)計(jì)是一門新學(xué)科，成本會(huì)計(jì)教師的數(shù)量有限，水平參差不齊，不同地區(qū)、不同院校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)能力不同，大部分呈明顯不足狀況，而目前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)受教師的數(shù)量、質(zhì)量和空間的限制，不利于不同地區(qū)的教育平衡。

　　2.教學(xué)對(duì)象單一，教學(xué)時(shí)間、空間受限

　　對(duì)象單一，只能對(duì)學(xué)生施教；時(shí)空受限，學(xué)生只能在教室、課堂上進(jìn)行成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。當(dāng)今是商品競爭的社會(huì)，公司的經(jīng)理們以及管理人員對(duì)成本越來越重視，他們迫切需要進(jìn)行成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，而且不受時(shí)間和空間的限制。教育學(xué)家巴納塞在論述教育技術(shù)改革時(shí)說到，“新的教學(xué)系統(tǒng)必須支持所有的學(xué)習(xí)者，滿足所有的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)者不為個(gè)體差異所苦，不受時(shí)空所限，有能力成為自己學(xué)習(xí)的主人”。所以成本會(huì)計(jì)的教學(xué)不僅要面向在校學(xué)生，而且應(yīng)面向社會(huì)所有學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，而且還能在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。

　　3.統(tǒng)一授課，不能兼顧不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

　　在這種傳統(tǒng)模式下，教師一般按學(xué)生的平均程度安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行施教。對(duì)于程度較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭煩情緒；而對(duì)于程度好的學(xué)生又覺得“吃”不飽，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　4.傳統(tǒng)的教學(xué)手段使教學(xué)乏味，影響了成本教學(xué)效果

　　在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便，這是難點(diǎn)之一。成本會(huì)計(jì)主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來龍去脈關(guān)系又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又受課時(shí)、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進(jìn)行講解，只能一味地從書本上針對(duì)表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，教師有時(shí)難免有厭煩情緒，使得教學(xué)效果不佳。

　　5.成本會(huì)計(jì)教材使學(xué)生難以掌握產(chǎn)品成本的形成和計(jì)算全過程

　　成本會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成本費(fèi)用分配方法時(shí)重點(diǎn)放在掌握單一的費(fèi)用分配方法上，而對(duì)各費(fèi)用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品成本形成過程中所處的地位和環(huán)節(jié)不加重視；另外，在成本計(jì)算方法的講解時(shí)，所舉的例題從產(chǎn)品成本形成的全過程看都不是一個(gè)完整的案例，所以，各種費(fèi)用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品形成過程中的整個(gè)過程，也就是說使學(xué)生掌握產(chǎn)品成本的形成和計(jì)算全過程，也是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　6.對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，知識(shí)的檢測不及時(shí)、力不從心或無能為力

　　在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者要了解自己真正掌握知識(shí)的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗(yàn)等方式進(jìn)行，而這種方式的時(shí)間、時(shí)間間隔等全部控制在教師手中。學(xué)習(xí)者自測的不及時(shí)，影響學(xué)習(xí)者的及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)決策。

　　7.傳統(tǒng)考試不夠客觀

　　考試一般是由任課教師出試卷進(jìn)行的，考試的內(nèi)容由教師決定，試卷的形成主觀性太強(qiáng)，起不到考試的客觀檢測作用。

　　二、成本會(huì)計(jì)多媒體CAI的策略構(gòu)想

　　基于目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)的諸多難題和難點(diǎn)，究其原因主要就是成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)方式方法很不適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的要求。針對(duì)目前會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)，著名會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五教授曾提出“會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)將成為一種21世紀(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)手段新模式”。所謂多媒體輔助教學(xué)就是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻等多種形式的媒體信息，并按照教學(xué)活動(dòng)的需要在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關(guān)聯(lián)，從而把它們有機(jī)結(jié)合并呈現(xiàn)出來，同時(shí)完成一系列隨機(jī)性的人機(jī)交互式操作，并在這個(gè)交互過程中完成教學(xué)目標(biāo)。

　　采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，大力引進(jìn)多媒體技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)內(nèi)容以人類聯(lián)想的方式，把多媒體信息（文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，使學(xué)習(xí)者通過交互界面完成一系列人機(jī)交互操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：第一，這種多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)可以單機(jī)運(yùn)行，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行；可以一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以集體學(xué)習(xí)，這樣可以不受空間、時(shí)間和個(gè)體的限制，可以很好地克服成本會(huì)計(jì)不同地區(qū)的教育平衡；第二，個(gè)別化，在多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)中，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)自由學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)自己的興趣、個(gè)人特點(diǎn)和掌握知識(shí)的程度，按自己的學(xué)習(xí)決策進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式個(gè)人學(xué)習(xí)；第三，充分考慮多樣性，即信息媒體的多維化，多重感官刺激，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶；第四，集成性。能把各種各樣不同信息集成，即能把數(shù)據(jù)、文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)地集成在一起，并將結(jié)果綜合表現(xiàn)出來；第五，交互性，實(shí)現(xiàn)傳播信息者和接受信息者相互間信息的實(shí)時(shí)交換。

　　因此，多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用是會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢。究竟怎樣構(gòu)建成本會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)設(shè)想，以供商榷。

　　1.知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，采用超文本和超媒體的教學(xué)內(nèi)容組織策略

　　成本會(huì)計(jì)作為一門新課程，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)有其自己的特點(diǎn)。大部分課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上都是完全線性的，特別是知識(shí)內(nèi)容前后能自然形成整體，學(xué)好前面內(nèi)容后就可以學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)能自然地運(yùn)用以前的知識(shí)，學(xué)生易于接受和消化。而成本會(huì)計(jì)總體包括三大部分：成本核算基礎(chǔ)、成本計(jì)算方法和成本報(bào)表分析，它們形成一個(gè)不完全線性的樹狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2.成本計(jì)算方法強(qiáng)化成本計(jì)算全過程的整合，采用菜單式的程序教學(xué)

　　工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算的影響主要表現(xiàn)在對(duì)成本計(jì)算對(duì)象的確定上。不同的成本計(jì)算方法，其成本計(jì)算程序基本上是相同的，大致分為以下幾個(gè)步驟：

　?。?）確定成本計(jì)算對(duì)象，按要求設(shè)置產(chǎn)品成本明細(xì)帳和制造費(fèi)用明細(xì)帳；

　?。?）對(duì)各項(xiàng)要素費(fèi)用進(jìn)行審核和控制，編制各種要素費(fèi)用分配表，并作相應(yīng)的帳務(wù)處理。目的是正確劃分生產(chǎn)經(jīng)營管理費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費(fèi)用以及生產(chǎn)費(fèi)用和經(jīng)營管理費(fèi)用這兩個(gè)費(fèi)用界限；

　?。?）正確核算待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用，編制待攤費(fèi)用分配表和預(yù)提費(fèi)用分配表，并作相應(yīng)的帳務(wù)處理，同時(shí)登記待攤費(fèi)用明細(xì)帳和預(yù)提費(fèi)用明細(xì)帳。目的是正確劃分各個(gè)月份生產(chǎn)費(fèi)用的界限；

　?。?）根據(jù)以上各種費(fèi)用分配表，歸集輔助生產(chǎn)費(fèi)用，登記輔助生產(chǎn)成本明細(xì)帳，按一定的方法分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用，編制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表，并作相應(yīng)的帳務(wù)處理（如果輔助生產(chǎn)的制造費(fèi)用單設(shè)“制造費(fèi)用”科目核算，則同時(shí)應(yīng)歸集輔助生產(chǎn)的制造費(fèi)用，并編制輔助生產(chǎn)制造費(fèi)用分配表，將輔助生產(chǎn)制造費(fèi)用分配出去）；

　　（5）根據(jù)以上各種費(fèi)用分配表，歸集制造費(fèi)用，登記制造明細(xì)帳，按一定的方法分配制造費(fèi)用，編制制造費(fèi)用分配表，并作相應(yīng)的帳務(wù)處理；

　?。?）如果管理上要求單獨(dú)核算的控制廢品損失和停工損失時(shí)，應(yīng)正確核算廢品損失和停工損失；

　?。?）根據(jù)以上各種費(fèi)用分配表及有關(guān)資料，登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)帳，并將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，確定完工產(chǎn)品總成本和單位成本；
　　（8）編制產(chǎn)品成本匯總表，并作相應(yīng)的帳務(wù)處理。

　　這個(gè)程序過程實(shí)際上是成本核算基礎(chǔ)部分各項(xiàng)費(fèi)用分配時(shí)的某種費(fèi)用分配方法的組合，于是一方面教材在編寫實(shí)例時(shí)考慮到篇幅問題，這幾種方法的實(shí)例編寫都是從本月生產(chǎn)費(fèi)用歸集完后開始講解的，也就是說每種成本計(jì)算方法的數(shù)據(jù)起點(diǎn)是從月初在產(chǎn)品成本和本月發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用分配計(jì)算確定以后開始的；另一方面教師講授時(shí)受時(shí)間的限制，也只好將程序的一至六步省略，只從第七步講起。這樣對(duì)每種成本計(jì)算方法的數(shù)據(jù)的來龍去脈沒有講清楚，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一不知所措的感覺，而且與前面所學(xué)知識(shí)脫節(jié)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系，不利于知識(shí)的消化和接受。
　　所以，成本會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)在重點(diǎn)講授各種成本計(jì)算方法的概念、特點(diǎn)、適用范圍以及成本計(jì)算的有關(guān)問題的前提下，更突出地強(qiáng)調(diào)各種成本計(jì)算方法從要素費(fèi)用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。所以，每種成本計(jì)算方法的講授都應(yīng)采用菜單程序式教學(xué)，將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個(gè)選項(xiàng)是有先后順序的，只有在前一個(gè)程序過程完成后才能進(jìn)行以后各程序的操作。這樣學(xué)生對(duì)各成本計(jì)算方法就有了一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解和掌握。

　　3.提倡發(fā)現(xiàn)式的個(gè)人學(xué)習(xí)方法，建立自測功能

　　基于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先學(xué)生應(yīng)對(duì)自己目前的知識(shí)水平有所了解，而了解自己目前成本會(huì)計(jì)知識(shí)水平的重要方法或途徑就是進(jìn)行自測。自測系統(tǒng)可以包括兩個(gè)層次，一個(gè)是對(duì)成本會(huì)計(jì)全部知識(shí)的一種隨機(jī)測試，稱為高層次自測；另一層次是在每一章下對(duì)本章知識(shí)掌握程度的測試，稱為低層次自測。高層次自測旨在對(duì)一些學(xué)完成本會(huì)計(jì)全書內(nèi)容或?qū)Τ杀緯?huì)計(jì)知識(shí)有全面了解的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，找出有關(guān)掌握不很準(zhǔn)確或沒有掌握的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到全面掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)的目的。低層次自測旨在對(duì)學(xué)完成本會(huì)計(jì)某章內(nèi)容或?qū)Τ杀緯?huì)計(jì)某章知識(shí)有所了解的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)本章學(xué)習(xí)的不足，找出有關(guān)掌握不很準(zhǔn)確或沒有掌握的本章知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到全面掌握本章知識(shí)的目的，從而判斷和決策自己的學(xué)習(xí)策略。 

　　4.加強(qiáng)考試的客觀性，建立試題庫，完善自動(dòng)生成試卷系統(tǒng)

　　自動(dòng)生成試卷系統(tǒng)是對(duì)輸入或從機(jī)內(nèi)試題文件中讀入的標(biāo)準(zhǔn)試題根據(jù)用戶（教師或?qū)W生）的要求進(jìn)行自動(dòng)、隨機(jī)選題，生成一份或多份完整試卷的一個(gè)系統(tǒng)。本系統(tǒng)在進(jìn)行隨機(jī)出題時(shí)，綜合考慮不同使用者的不同需求，不同使用者不僅可以確定不同的命題范圍（考試的起止章節(jié)）和題型；還可以確定每一題型下某一難度的題量，調(diào)整考試的難易程度；另外還可以規(guī)定某一些重要知識(shí)點(diǎn)的必出題數(shù)及其難度。對(duì)隨機(jī)抽出的試題用戶可進(jìn)行修改，可以刪除某些不合適或重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的試題，也可以增加一些更符合考試要求和目的的試題，最終進(jìn)行本套試題的綜合難易程度分析。