一、機遇與挑戰(zhàn)中我們贏得發(fā)展

　　在當前職業(yè)教育面臨巨大發(fā)展機遇的大環(huán)境中，我們同時也迎來了教育主管部門探索由傳統(tǒng)督導評估到發(fā)展性教育督導評估的難得機遇。當然，這更是對我們職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。

　　隨著全國、省、市職業(yè)教育工作會議的召開，職業(yè)教育正面臨一場新的變革，為了進一步明確辦學目標，理清辦學思路，探索有效的辦學策略，使學校的管理水平、教育教學質量、辦學效益躍上一個新的臺階，培養(yǎng)出更多、更好的適應社會需求的初、中級實用型、技能型人才，在我區(qū)教育主管部門的指導下，我們制定了學校的三年發(fā)展規(guī)劃以及部門、教師個人的三年發(fā)展規(guī)劃。自下而上，然后自上而下的反復斟酌和研究中，我們更清醒地認識到目標實現(xiàn)的過程中，充分挖掘學?，F(xiàn)有條件，創(chuàng)造更適宜學校發(fā)展的校內外環(huán)境非常重要。同時，作為學校的主人，所有教師和學生的共同發(fā)展是我們的根本點和關鍵點。

　　二、創(chuàng)新與探索中實現(xiàn)自主發(fā)展

　　發(fā)展性教育督導評估的核心理念是“幫助學?？偨Y提煉已有的辦學成績和經(jīng)驗，診斷學校發(fā)展過程中面臨的問題，關注學校發(fā)展的切身需要，為學校健康發(fā)展提供有指導價值的反饋信息，與學校共同尋求進一步發(fā)展的方向。”應該說，從學校自身角度看，學校參與發(fā)展性督導評估是學校自主發(fā)展素質教育的一種機遇；是自查自律自我反思的機遇；是總結經(jīng)驗發(fā)展特色展示成功的機遇；也是加強師德依法治校提高教育管理水準的機遇；同時還是學習先進經(jīng)驗和理論進而全面提升學校層次的機遇。因此，將這些理念貫徹到我們具體計劃的制定和執(zhí)行中是我們的當務之急。我們必須學會“拿來主義”，正確地取其精華為我所用，在職業(yè)教育的大發(fā)展中搶抓機遇狠抓落實，夯實學校文化，優(yōu)化學校管理。

　　優(yōu)化學校管理必須創(chuàng)新，汲取更多的成功經(jīng)驗，向名校取經(jīng)，向名牌企業(yè)覓寶，實施學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，共贏共發(fā)展的策略。延伸學校文化的影響，在區(qū)域經(jīng)濟中搶占重要的人才資源市場。

　　學校教育必須是自主發(fā)展的，而自主發(fā)展的責任便是使原有的學生整體，經(jīng)過學校的努力全面提高層次。而現(xiàn)階段職業(yè)學校學生的生源狀態(tài)是一定歷史時期積淀下的結果。我們只能正視現(xiàn)實，因為大量事實告訴我們，一所成功學校的示范作用，首先是實施先進有效的教育，然后才是吸引好生源；而不是先爭搶好生源，再借好生源實現(xiàn)所謂的教育質量。學校辦學的責任，就在于提升學校教育的內涵，學校自主發(fā)展最重要的任務就是發(fā)展學校教育的內涵。

　　發(fā)展性教育督導就是站在時代發(fā)展的高度幫助學校實現(xiàn)自主發(fā)展。而這也正是我們職業(yè)學校生存發(fā)展不可回避的問題。目前我們的課程設置改革與創(chuàng)新，教學理念的不斷調整，學生培養(yǎng)重心的轉移都是重新定位發(fā)展，明確方向，找準切入點的結果。

　　三、規(guī)劃的制定完善中實現(xiàn)教育教學質量的迅速提升

　　在制定、實施和不斷完善我校三年發(fā)展規(guī)劃的過程中，我們凝神聚力、全力以赴去做的核心工作是全面實現(xiàn)教育教學質量的迅速提升。學校、部門和教職工的業(yè)績都要通過小課堂（教室）和大課堂（社會實踐）來反映，而小課堂是基礎，它反映了學生的學風、教師的教風、班級的班風、學校的校風，也反映了教務處、學管處、總務處以及各專業(yè)部的管理作風。我們尤其要清楚地看到，在課堂教學中，我們仍有著大量艱苦的改革發(fā)展任務，傳統(tǒng)教育中的消極因素正阻礙著我們實現(xiàn)以學生為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，全面提高學生素質，發(fā)展學生專業(yè)技能的改革活動。在職業(yè)學校豐富的教學資源中，有更多特色的校本課程急待開發(fā)，有更多的教學方法急需探索。

　　職業(yè)學校教師的專業(yè)化發(fā)展尤為重要，因為他們面臨的挑戰(zhàn)更大。如果職業(yè)學校的課堂教學遠遠滯后于社會，必然迅速被淘汰。社會大市場是無情的。課堂教育發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本內容，教師是在課堂教育實踐探索的行動中成長發(fā)展起來的，抓住課堂教育就是抓住了教師專業(yè)化發(fā)展。學校要發(fā)展就必須把重點放在課堂教育上，尤其是課堂教學，這是學校發(fā)展性教育督導評估的必要內容，也是學校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

　　因此，我校的各項計劃多著眼于落腳課堂，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。骨干教師、教學能手、學科帶頭人、老師發(fā)展規(guī)劃的制定；專業(yè)部個性化課堂展示；社團活動；學生見習實習；校本研修計劃；校本教材的開發(fā)；工學交替的嘗試；學分的探索；……這些改革舉措必然直接影響到教育教學水平的提升。

　　四、自我評價激發(fā)內在活力，促教師發(fā)展最大化。

　　學校的發(fā)展，最大的效益來源于每個教師都將自己的最大潛力挖掘出來共同實現(xiàn)。因此，學校的發(fā)展規(guī)劃中離不開教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定，離不開自我評價的內在動力激發(fā)。也可以說，學校自主發(fā)展的關鍵在于自我評價。

　　學校自主發(fā)展的自我評價要重視以督導評估標準為目標的目標評價。善于使督導評估標準為我所用——以督導評估標準作為思考問題的角度、指導部門工作的標準及制訂部門計劃的主要依據(jù)，也要將其作為教育研究的重要命題。因此，我們需要上級部門盡快制定職業(yè)學校的督導評估標準。

　　過程性評價需要分層。我們要重視規(guī)劃的論證、實施、再論證、再實施，要用信心實施，用毅力實施，更要用評價實施。要重視學校發(fā)展規(guī)劃的階段性自我診斷評價——期中、期末各部門應對照計劃（督導重點）結合實際（工作現(xiàn)狀）自查工作，發(fā)現(xiàn)問題，改進工作。

　　同時，除學校管理人員的自我評價外，還應有教代會和全體教職工參與自我評價，還要邀請家長代表和社會代表參與學校督導評價，群眾性的評價是民主的評價和最根本的評價。學校自主發(fā)展的自我評價還要重視主動邀請專家學者進行指導性評價，以獲得高層次的評價指導，尤其是戰(zhàn)略引導。這也是一種極其重要的自我評價。對于我們職業(yè)學校而言，重視用人單位對我們的評價，重視學生家長對我們的評價是同等重要的。服務學生、服務家長、服務社會是我們的落腳點和著眼點。在實現(xiàn)自主發(fā)展的科學規(guī)劃時，我們還有許多實際的困難要克服，有很多不可預見的問題要解決。但是，發(fā)展是我們必須自上而下去努力爭取的，因為競爭面前別無選擇。