【摘 要】 會計職業(yè)是一種重要的經(jīng)濟管理職業(yè)，會計教育是高等學校專業(yè)教育的重要組成部分，會計本科教育是會計教育體系中的主體。本文提出了現(xiàn)階段我國會計本科教育應(yīng)確立的理念，從調(diào)整培養(yǎng)目標、整合課程體系與內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法與手段等方面提出了我國會計本科教育的改革思路。

　　【關(guān)鍵詞】 會計； 本科教育； 教育理念； 培養(yǎng)目標； 課程體系； 教學方法

　　本科教育是高等教育的主體，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。在新的會計教育環(huán)境下，在科學的發(fā)展觀引領(lǐng)下，如何正確確立會計本科教育的理念，并以此為基礎(chǔ)進行會計本科教育的改革，對于促進我國會計本科教育的辦學水平，提高會計本科教育的質(zhì)量，使所培養(yǎng)的會計本科人才適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)的需要，乃至進一步發(fā)展我國的會計教育事業(yè)、提高整個會計教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。

　　一、我國會計本科教育應(yīng)確立的理念

　　理念是愿景及方向的指引原則�？茖W的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的模式、教學的課程體系與內(nèi)容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國會計本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題，現(xiàn)階段我國會計本科教育應(yīng)該確立五個方面的理念。

　　(一)素質(zhì)教育理念

　　素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育理念，這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國會計本科教育在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機與本科教育大眾化環(huán)境下，確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先，會計的產(chǎn)品——會計信息直接影響著資本市場的健康發(fā)展以及整個社會的經(jīng)濟利益分配，而會計信息系統(tǒng)是一個人造的信息系統(tǒng)，盡管這一系統(tǒng)的運行受到會計規(guī)范即會計準則的約束，但仍然受到人為因素的干擾，良好的職業(yè)道德成為了會計人員必須具備的素質(zhì)，在當前誠信危機的市場經(jīng)濟環(huán)境下，尤其需要強調(diào)會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次，會計是一種特殊的職業(yè)，在提供會計信息的過程中需要與有關(guān)利益方進行溝通、質(zhì)詢與解釋，對于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要進行思考、分析與推理，對于具有不確定性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要作出判斷等等，要求所培養(yǎng)的會計人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。

　　(二)終身教育理念

　　終身教育理念認為，通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此，需要通過一次本科教育獲得能夠?qū)W習的能力，從而通過不斷的自我學習獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚，僅供數(shù)餐之需；授人以漁，則可終身受用”。在當今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識經(jīng)濟時代，新的問題在不斷出現(xiàn)，新的知識在不斷形成，任何人都不可能經(jīng)過一次學習就掌握全部的專業(yè)知識與相關(guān)知識，更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念，忽視學生學習方法的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，單純地傳授知識，盡管學生在校期間給予了完整的專業(yè)知識，但學生跨出校門就會感到知識的局限，對環(huán)境的任何變化，都會感到不相適應(yīng)。這些年來，我國企業(yè)會計核算規(guī)范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效，發(fā)生了巨大的變化，許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應(yīng)，原因在于缺乏終身教育的理念，在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時，提出了“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”的會計教育目標，認為會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者，而要使學生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學習能力。美國對會計教育的這種認識是正確的，也是值得借鑒的。顯然，終身教育理念是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀，注重對學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能，使學生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，不斷更新自己的知識。

　　(三)創(chuàng)造性教育理念

　　創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下，通過創(chuàng)造型教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與能力，通過教師與學生共同參與教學過程，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學過程的始終。會計隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，面對不斷變化的會計環(huán)境，會計人員不僅需要具備終身學習的能力，而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展對會計核算工作進行變革與創(chuàng)新；根據(jù)外部環(huán)境的變化，改善、創(chuàng)新經(jīng)營管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟全球化，知識經(jīng)濟、信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新能力在會計人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出，創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑之一�？梢哉J為，繼承式教育屬于低層次的教育，創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育，會計本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。

　　(四)人本教育理念

　　人本教育認為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴；教育就是發(fā)揮人的潛能，即每一個人都存在的與生俱來的潛能；教育就是發(fā)展人的個性，即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性出發(fā)，在教師與學生之間的互動過程中，突出學生的主體地位，把學生看成學習的主人，教師是激發(fā)學生學習的促進者、指導者，重視每一位學生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮，使學生的學習充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導下依賴于會計職業(yè)判斷的一種職業(yè)，往往有多種可供選擇的會計方法與產(chǎn)生不同的會計信息，需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此，在會計本科教育階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學生的主觀能動性，形成善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考問題，敢于質(zhì)疑問題以及能夠解決問題的習慣。

　　(五)國際化教育理念

　　在包括資本市場全球化、經(jīng)貿(mào)活動全球化以及企業(yè)收購與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟全球化的環(huán)境下，作為國際通用商業(yè)語言的會計，其國際化趨勢日益顯現(xiàn)。會計規(guī)范的國際化，是經(jīng)濟全球化的必然要求。從降低本國會計規(guī)范的制定成本、降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業(yè)的跨國經(jīng)營以及國際收購與兼并、提高本國企業(yè)的國際競爭力，以國際財務(wù)報告準則為代表的國際會計規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關(guān)注與遵從。另一方面，我國加入WTO后，會計市場已超越國界，國外的會計師事務(wù)所已迅速占有我國注冊會計師業(yè)務(wù)的相當份額，但我國卻鮮有會計師事務(wù)所到國外進行會計執(zhí)業(yè)。為此，我國的會計教育應(yīng)該順應(yīng)會計規(guī)范國際化與會計執(zhí)業(yè)國際化的趨勢，按照會計國際化的要求來進行會計本科教育，加強其在國際范圍內(nèi)從事會計執(zhí)業(yè)的能力。

　　二、進行會計本科教育改革的思路

　　我國會計本科教育應(yīng)以科學的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)教育的理念來實施改革。具體的思路是調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標，整合會計本科教學的課程體系與內(nèi)容，創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段。

　　(一)調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標

　　會計本科教育的培養(yǎng)目標決定著會計本科人才培養(yǎng)的模式，直接影響著會計本科教學的課程體系與內(nèi)容以及教學的方法與手段，最終制約著會計本科教育的質(zhì)量。會計本科教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該根據(jù)會計本科教育的理念來進行調(diào)整，具體可以分四個層次來確定。

　　1.從本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學生培養(yǎng)的總體要求，應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國家經(jīng)濟建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國高等教育中的基礎(chǔ)地位，將本科層次的培養(yǎng)目標與高職高專層次的培養(yǎng)目標、研究生層次的培養(yǎng)目標區(qū)別開來。

　　2.從財經(jīng)類本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一作為財經(jīng)類本科學生的培養(yǎng)要求，應(yīng)該在所有的財經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“具備經(jīng)濟學、管理學、法學等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經(jīng)類本科學生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟學、管理學與法學等方面的知識。

　　3.從會計本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一作為會計本科學生的培養(yǎng)要求，應(yīng)該在不同高等學校的會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“具備會計職業(yè)的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學生應(yīng)該“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”，這一層次目標也可以被認為是會計本科學生在會計方面的“通才”教育。各高等學校會計本科學生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展，也可以根據(jù)會計人才市場的需求以及本校的教學資源與特色作進一步的拓展，這樣就構(gòu)成了下一個層次的培養(yǎng)要求。

　　4.從會計本科學生具體的方向培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求，應(yīng)該在各高等學校會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是有差異的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為：“擅長財務(wù)會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構(gòu)筑在會計本科學生在會計方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會計領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求，會計本科專業(yè)方向可以按會計學的內(nèi)容體系如財務(wù)會計、管理會計、審計來設(shè)置，也可以按會計的職業(yè)如注冊會計師、企業(yè)會計、非營利組織會計等來設(shè)置，還可以按行業(yè)如制造業(yè)會計、金融會計、物流會計等來設(shè)置。是否對會計本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向，應(yīng)視各校的具體情況來確定。實質(zhì)上，我國目前為數(shù)不少的高等學校在會計本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向，說明了有必要提出會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的培養(yǎng)要求。

　　從目前我國會計教育的環(huán)境看，一些高等院校根據(jù)會計本科人才的需求情況與自己的教學資源設(shè)置會計專業(yè)方向進行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先，我國會計本科教育規(guī)模如此之大，有必要有差別地進行會計本科人才培養(yǎng)；其次，根據(jù)會計本科人才的需求進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)，可以提高會計本科教育的效率；再次，根據(jù)各高等學校的教學資源尤其是優(yōu)勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)，可以形成各高等學校會計專業(yè)的辦學特色；最后，從教育主體來看有利于實施人本教育，尊崇會計本科學生的個人發(fā)展。

　　(二)整合會計本科教學的課程體系與內(nèi)容

　　會計本科教育的理念與培養(yǎng)目標是通過課程體系與內(nèi)容以及教學方法與手段來實施的。根據(jù)上述所確立的會計本科教育理念與培養(yǎng)目標，需要對會計本科教學的課程體系與內(nèi)容進行整合。

　　會計本科教學課程體系按培養(yǎng)目標層次要求的整合框架如圖1所示。

　　本科公共課程指高等學校應(yīng)為所有本科專業(yè)開設(shè)的課程，主要滿足本科學生培養(yǎng)的總體要求，包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語類課程、數(shù)理類課程、計算機計算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課，用于對本科學生的職業(yè)道德教育與科學研究能力培養(yǎng)；計算機計算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計算機應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課，用于對學生計算機操作與信息處理技能的培養(yǎng)。

　　財經(jīng)類公共課程指高等學校應(yīng)為所有財經(jīng)類本科專業(yè)開設(shè)的課程，主要滿足財經(jīng)類本科學生的培養(yǎng)要求，包括經(jīng)濟學原理、管理學原理、統(tǒng)計學原理、會計學原理、財政學原理、稅收學原理、金融學原理、理財學原理等課程。

　　會計專業(yè)課程指高等學校應(yīng)為會計本科專業(yè)開設(shè)的課程，主要滿足會計本科學生的培養(yǎng)要求，包括會計發(fā)展史、會計職業(yè)道德規(guī)范、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業(yè)會計比較、財務(wù)報告分析、會計制度設(shè)計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統(tǒng)等課程。

　　會計專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進行設(shè)置，主要滿足某一會計領(lǐng)域會計本科學生的培養(yǎng)要求，包括內(nèi)部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務(wù)會計、制造業(yè)會計、金融企業(yè)會計、農(nóng)業(yè)會計、施工企業(yè)會計、基本建設(shè)單位會計、商品流通企業(yè)會計、物流企業(yè)會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務(wù)會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環(huán)境會計、人力資源會計、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業(yè)方向在這些課程中進行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。

　　根據(jù)會計本科教育的理念，會計本科教學課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進的，需要從會計知識掌握、會計科學研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點，從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開；會計科學研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業(yè)課程的“會計科研方法”課以及學年實習與學年論文、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文為主線，并融合在有關(guān)會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施；會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線，并融合在“會計學原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施；會計職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會計學原理”課著手，融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施；現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計算機應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課，屬會計專業(yè)課程的“會計信息系統(tǒng)”課為主線，融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施。會計本科教學課程體系及其內(nèi)容按會計知識掌握、會計科學研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。

　　(三)創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段

　　課程體系及其課程內(nèi)容確定以后，如何通過有效的方法與手段來實施教學，是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

　　首先要創(chuàng)新會計本科教育的教學方法，形成多樣化的教學方法。通過不斷拓展會計教學的開放性、互動性、自主性，實現(xiàn)會計本科教學方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有：改進案例教學方法，關(guān)注“會計事件”特別是證券市場上發(fā)生的“會計事件”，根據(jù)其來編寫案例，不僅具有典型意義，而且容易引起學生的討論興趣，通過組織與引導學生對案例進行分析，提高學生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力；實施團隊教學，通過一定的選題，由團隊協(xié)作分工，每一位參與的學生獨立承擔某一部分內(nèi)容的思考，進行團隊研討，使每一位學生參與其中，相互啟發(fā)，共同提高；進行問題導入式教學，通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業(yè)知識講解，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，使其對所學知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學方法要體現(xiàn)以人為本，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習，即要了解學生的求知需求，把握學生的認知特點，幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式，使學生掌握學習的方法，能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域，逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。

　　其次是要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以提高教學的效果。在實施教學過程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)為依托，以計算機為載體，通過制作和開發(fā)會計教學軟件將會計理論與會計實務(wù)、案例分析、問題導入式教學等進行融合，起到舉一反三的作用。同時，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動系統(tǒng)，為學生提供多層次、多樣化的教學服務(wù)。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)與國家教育網(wǎng)絡(luò)乃至國外教育網(wǎng)絡(luò)的鏈接，充分利用精品課程等各種教學資源，開闊學生的學習視野，進一步提高教學的質(zhì)量。

　　顯然，我國會計教育改革任重道遠，進行會計本科教育改革并不是一蹴而就的，涉及到方方面面的一系列問題。例如，如何通過模塊式教學、如何通過學分制的改進、如何通過副修專業(yè)、如何通過產(chǎn)學研基地、如何通過引進國外課程體系、如何通過建設(shè)一支具有正確會計教育理念的教師隊伍等來實施教育與提高教育質(zhì)量，都是值得探討的。只要在科學的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，借鑒國外會計教育的成功經(jīng)驗，總結(jié)我國各高等學校會計教育改革的經(jīng)驗，積極探索，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，就能夠不斷提高我國會計本科教育的水平，培養(yǎng)出滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一流會計人才。

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