管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應用學科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、 規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。

　　一、問題的提出

　　1.美國會計教育的啟示

　　管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應有的素質(zhì)。”對會計教學來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力。可見，一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。

　　2.我國企業(yè)應用的思考

　　管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。

　　二、我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀

　　在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業(yè)理論與實踐應用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應用難以推廣。

　　1.課時安排偏少

　　大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內(nèi)容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應用指導。

　　2.授課模式和課型單一

　　目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。

　　個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應用指導。

　　3.教材沿用西方理論

　　當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務實務內(nèi)容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。

　　三、管理會計課程的有效性教學對策

　　在會計教育教學改革的諸要素中，教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需求。

　　1.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能

　　目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內(nèi)容。管理會計屬于應用性學科，教學內(nèi)容應體現(xiàn)以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學。

　　2.引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色

　　提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。

　　3.融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性

　　從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。

　　4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

　　實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。

　　5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實踐課型

　　首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。

　　其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規(guī)劃、決策等業(yè)務任務，指導學生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。

　　6.增加課時安排，側(cè)重實踐教學

　　管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。

　　7.改進考核辦法，突出應用能力

　　當前，管理會計課程的教學評價，較多關注學生學科知識的建構，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用。現(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和實踐應用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內(nèi)容和課本知識。因此，在考試卷內(nèi)容的設計上，要加大體現(xiàn)學生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結(jié)果的分數(shù)構成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調(diào)查報告、社會調(diào)研總結(jié)等成績，應該占有一定比例的分值，不應一張試卷定結(jié)論。

　　總之，在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關系到學校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學，必須根據(jù)市場需求調(diào)整教學計劃，改革教學內(nèi)容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學有效性的目標。