[摘要] 本文分析我校電子商務專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀，結(jié)合新的職業(yè)教學思想，探討搞好實訓教學的新方法。

　　[關(guān)鍵詞] 電子商務 實訓教學

　　電子商務專業(yè)是一個近幾年出現(xiàn)的新專業(yè)，由于近年來其發(fā)展迅猛，目前，全國各高校都廣泛開設(shè)電子商務專業(yè)，每年畢業(yè)生達20多萬人，但近年來該專業(yè)的就業(yè)形式不容樂觀，其主要問題是電子商務專業(yè)實訓教學不到位所造成，現(xiàn)就該專業(yè)實訓教學談談自己的一點看法。

　　一、電子商務專業(yè)缺乏系統(tǒng)的專業(yè)實訓

　　近年來，各高校都加大實訓教學力度，但這些實訓多數(shù)是以課程為內(nèi)容的實訓。如學習圖象制作課程后，就進行以圖象和廣告制作為內(nèi)容的專業(yè)實訓。學完網(wǎng)絡(luò)營銷，就進行市場調(diào)查為內(nèi)容的專業(yè)實訓。這些實訓雖然能讓學生掌握從事電子商務工作相關(guān)的技術(shù)，但由于是以課程為中心組織實訓，這種實訓將某一崗位所需技能分割來進行，缺乏合成，往往只見樹木不見森林，學生學完后，總體感覺商務和技術(shù)是兩張皮，各種技術(shù)之間缺乏聯(lián)系，不明白各種技術(shù)應把握的程度。筆者認為應以項目為中心組織專業(yè)實訓，如網(wǎng)頁規(guī)劃課程應將網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)和市場營銷結(jié)合起來，讓學生就網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃方案著手進行系統(tǒng)實訓，學生既要結(jié)合專業(yè)寫網(wǎng)站規(guī)劃書、建設(shè)方案，并且還要根據(jù)規(guī)劃書、方案自已動手建設(shè)網(wǎng)站。

　　二、電子商務專業(yè)實訓教學缺少必要檢測方法和手段

　　目前大多數(shù)高校的實訓教學由教師根據(jù)學生作品進行評定，這種由自己指導又由自己評定學生成績方法，不利于激發(fā)學生學習的積極性，從而也給實訓教學帶來不利影響，從而使學生認為實訓課程容易的感覺。實訓作品評價標準是否科學，也是急待解決的問題。目前對這方面幾乎沒有統(tǒng)一規(guī)范可行，不利于各學校專業(yè)實訓教學評價，無法保證該專業(yè)學生應該掌握怎樣的技術(shù)從而使該專業(yè)畢業(yè)生良雋不齊，有的學校電子商務專業(yè)學生就業(yè)形勢好，而有些學校電子商務專業(yè)畢業(yè)生不適應就業(yè)市場，就業(yè)率低。我認為，目前應結(jié)合專業(yè)教學改革傳統(tǒng)的考試和檢測學生成績的方法，不僅要變知識性考試為作品或畢業(yè)設(shè)計評定，同時，要加快建設(shè)作品和畢業(yè)設(shè)計評定體系建設(shè)，不能讓教師既當教練又當栽判。在傳統(tǒng)教學測試中，我們都有一套行之有效的辦法，但是，隨著考試方式改革，新的考試方式運行缺乏行之有效的制度，不解快這個問題，就不能促進教學雙方的積極性，就不能真正做好實訓教學工作，就不能按能力培養(yǎng)的要求培養(yǎng)社會需要的畢業(yè)生。

　　三、電子商務專業(yè)實訓教學模式的單一性和剛性不利實訓教學開展

　　教學模式是指教師如何開展教學活動，是一種教學活動的組織方式。傳統(tǒng)的教學模式是建立在學科知識結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上的，以向?qū)W生系統(tǒng)地傳授各科知識為教學目的，而在當今，職業(yè)院校的畢業(yè)生要適應現(xiàn)代的就業(yè)形勢，必須以能力為本位來培養(yǎng)學生，教學活動不能局限于教室，實驗室。教學活動可以在車間、在商場。教學活動組織不能由教務處用計劃、課表的行政方法來進行。教學活動的檢查，也不是象查堂一樣機械，教學計劃也不能是剛性的。因為每位學生學習的能力不一樣，在教學中，教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整。我們現(xiàn)在教學現(xiàn)狀是理論教學在教室，老師在哪里布道式地講授，學生在下邊東倒西歪。學校、教師還要考勤。就是要把學生整天限定在教室里。實訓教學就是上實驗室。學生實驗的內(nèi)容是教師先規(guī)劃好，學生依樣畫瓢。學生所學的知識不能變成能力，只見樹木不見森林。因為這種教學模式違背按職業(yè)崗位要求的環(huán)境來進行教學。不按職業(yè)崗位的流程進行教學。教學活動應該按職業(yè)崗位的要求，該在教室就在教室進行，該在實驗室就在實驗室進行，教學活動適合在車間，我們就臨時在車間進行，這種身臨其境的教學模式下進行教學，學生學得快，掌握得牢，能夠形成職業(yè)能力。而我們現(xiàn)在實訓教學搞得好的學校，也是在教學過程外，按排學生在工廠實習。它是把這種實習和教學活動割裂開來，實在是“兩張皮”。同時這種實習也會因為組織不周密，而讓學生“放羊”。老師不是教學指導者，而是秩序的維護者。學生實習沒有和課堂所學結(jié)合起來，實習并沒有效果，實習回來寫一份報告作為實習成果。同時實習報告也不是檢檢實習效果的好方式。我認學教學模式應該根據(jù)實際由教師自由決定，發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，應體現(xiàn)在教學活動組織形式由教師根據(jù)所講授內(nèi)容來決定。因而，改革現(xiàn)行行政式的計劃管理教學的方式非常必需。采用科研項目負責制方式進行教學管理是適應這種靈活多樣教學模式教學的需要。只有這樣才能使實行靈活多樣教學模式成為可能，才能真正發(fā)揮實訓教學效果。

　　四、電子商務專業(yè)實訓教學缺少供應鏈集成理念

　　目前電子商務專業(yè)是一個培養(yǎng)復合型人才的專業(yè)，也是一個工科和文科結(jié)合的專業(yè)，因而對雙師教師的要求較高，而現(xiàn)在社會上該專業(yè)教師既懂商務，又懂網(wǎng)絡(luò)的人才非常少，因而按照工作崗位的方法培養(yǎng)學生，缺乏真正具有雙知識結(jié)構(gòu)和能力的教師。實訓教學效果可想而知。目前，各高校都是由懂這兩方面知識教師組成一個教學團隊，共同完成專業(yè)教學任務。由于沒有一個有效的體系將各個教師協(xié)調(diào)起來，因而，形成你講你的，我講我的，而我們的教材又都是學科知識體系式的教材，加大各個教師之間專業(yè)的鴻溝，學生學到的是零散的知識和技能。如果我們把電子商務專業(yè)所需的各種知識和能力，按照職業(yè)崗位組織起來，這樣就形成一個類似“供應鏈的體系”，如果我們電子商務專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都理解這一供應鏈體系，都按照一個中心來組織教學，尤其是實訓教學按照這一原則開展，應能一定程度彌補雙知識和技能結(jié)構(gòu)教師缺少的矛盾。要做到這一點，作為我們的專業(yè)帶頭人必須是雙知識和技能的教師，由他系統(tǒng)地組織各個教師的專業(yè)協(xié)作，形成集成效應。他就是這個供應鏈系統(tǒng)的集成商。另一方面，各個教師都必需結(jié)合自己的學科知識，結(jié)合專業(yè)崗位的要求進行知識和技能的再造，形成按職業(yè)崗位要求的知識和能力結(jié)構(gòu)。形成以本專業(yè)知識和技能為主，對其他專業(yè)知識和技能有一定了解的知識和能力結(jié)構(gòu)。

　　參考文獻：

　　[1]姜大源：《職業(yè)教育學研究新論》。教育科學出版社，2006年7月

　　[2]職業(yè)技術(shù)教育：中國職業(yè)技術(shù)研究雜志，2006年第3、4期