摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為一個世界性的熱點課題。論述了高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,就必須改革現(xiàn)行的教學模式,改革教育教學理念,同時,創(chuàng)新人才培養(yǎng)應處理好個性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關系、課程體系與知識能力的關系、理論教學與實踐教學的關系和知識傳授與能力培養(yǎng)的關系。

　　關鍵詞：課程改革;人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新

　　1 改革現(xiàn)行的教學模式

　　改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須重點突出“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育就是運用教育技術,優(yōu)化組合教育資源,把人才學、教育學、創(chuàng)造學、心理學等有關學科的理論有機結(jié)合起來,通過學校課堂教學 和課外活動等途徑,幫助學生樹立創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括,培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性活動的意識,這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提:培養(yǎng)學生在學習過程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見、暢所欲言、勤學好問、勇于探索的精神;培養(yǎng)學 生界定和分析問題的素質(zhì)、不斷提出不同的獨到見解的強烈創(chuàng)新意識;培養(yǎng)學生的綜合能力,即自主學習和不斷更新知識的能力、實踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等。同時,幾百年來世界高等教育的實踐也表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發(fā)揮,良好的個性是創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。因此,在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中,學校應該尊重學生人格,堅持以學生的發(fā)展為本,充分體現(xiàn)個性化教育的特點,培養(yǎng)學生個性、發(fā)展學生特長愛好、促進學生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。大學創(chuàng)新人才模式涉及培養(yǎng)機制、課程設置、實驗訓練、課堂教學及考核制度等多個環(huán)節(jié)。

　　2 改革教育教學理念

　　只有擁有良好的教育環(huán)境和機制,才能使創(chuàng)新人才脫穎而出,因此,高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須做到以下幾個方面。

　　(1)淡化專業(yè),推行學分制,實施因材施教、個性化培養(yǎng)。幾百年來世界高等教育 的實踐表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發(fā)揮,有賴于高水平大學的特色教育。個性 由個性傾向性和個性心理特征組成。個性傾向性是指人表現(xiàn)出來的需求、動機、興趣、理想、信念和價值觀,它決定著個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng);個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點,它決定著人在工作、學習、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學就是要強調(diào)個性教育,促進人才的個性發(fā)展,使他們成長為具有獨立性、自主性、能動性、超越性的個體;同時培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造動機、頑強的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感。促進個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,就是要因材施教。通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等,增加學生自主學習的時間和實踐空間,拓寬學生知識面,增強學生學習興趣,促進學生個性發(fā)展。

　　(2)改革實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的實踐動手能力。從創(chuàng)新能力形成的原理來看,實踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑,又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動力,還是檢驗人的創(chuàng)新活動成果的唯一標準。實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關鍵手段。實踐教學主要包含課程實驗、課程設計、課外實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、科研訓練等。

　　(3)突出創(chuàng)新能力,建立新的評價方法。針對大學生的智力和心理特點,創(chuàng)新能力評價應該包括: 創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識能力三個層面。從宏觀上講,創(chuàng)新能力評價的關鍵點要放在一個精神、一種能力、一種機制和一個系統(tǒng)上,并從學生學習能力、實踐能力和觸類旁通能力方面進行培養(yǎng)和考核。通過制定教學過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準,并根據(jù)標準實施規(guī)范化科學管理。在此基礎上,還要建立用人單位、教師、 學生共同參與的校外質(zhì)量評價機制,形成社會和企業(yè)對課程體系與教學內(nèi)容、課堂教學、實踐教學的評價制度。

　　3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)應處理好的問題

　　(1)個性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關系。

　　教育的最終目標是使受教育者獲得完整人格,激發(fā)個性潛能,并最終推動社會和個人的發(fā)展。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新人才應該充分體現(xiàn)個性化。但是,學校的培養(yǎng)方式總是面向?qū)W生群體的批量化培養(yǎng),關注的是培 養(yǎng)過程中的共性問題,這就可能與學生個體的興趣、愛好和特長發(fā)生錯位,從而抑制學生的個性發(fā)展。要在批量化的培養(yǎng)方式下實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。學校就要為學生提供自主的選擇權(quán),讓學生能夠根據(jù)自身個性發(fā)展的需要,選擇學科專業(yè)、專業(yè)方向、課程、研究項目、學習進程和任課教師等教學資源,自己決定成長 成才的方向。

　　(2)課程體系與知識能力的關系。

　　學生的知識能力主要源自于學校的人才培養(yǎng),源自于每一門課程的教學體系和教學模式,包括教學組織、教學內(nèi)容和教學方法,課程體系是人才培養(yǎng)的根本,需要在充分考慮學生知識能力結(jié)構(gòu)合理布局的基礎上,兼顧學科專業(yè)的共性需求與社會實際需求,體現(xiàn)學生的自主選擇與個性發(fā)展,因此,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀要從改革課程體系結(jié)構(gòu)做起。

　　(3)理論教學與實踐教學的關系。

　　理論教學是傳授知識的有效途徑,通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向?qū)W生傳播知識,培養(yǎng)創(chuàng)新 思維和創(chuàng)新意識。實踐教學通常以調(diào)查、實驗、實訓、實習的方式培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力,它是 理論教學的鞏固與升華。實踐教學尤其是綜合性、研究性實踐環(huán)節(jié),對提高學生實際動手能力和知識應用能力有著特殊的作用。在實際教學中,理論教學往往過于強調(diào)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性,教學體系被固化,教學活動注重知識傳播,通過整合課程教學內(nèi)容;改革課堂教學方法;強化“兩個課堂”互動的方式培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力,同時,從解決社會或企業(yè)實際問題人手,以提高綜合訓練的實踐效果出發(fā),做好綜合設計(論文)工作的選題和過程管理。

　　(4)知識傳授與能力培養(yǎng)的關系。

　　高分低能“人才”說明了學校的人才培養(yǎng)在知識傳授與能力培養(yǎng)之間還有偏頗。知識是能力的基礎,能力是知識的升華。知識的掌握不等于能力的擁有。不管是科學研究創(chuàng)新還是實際應用創(chuàng)新,僅僅掌握知識是不夠的,還要把握知識與能力的平衡。一是通過改革課堂教學方法。教師要變“授”為“導”,引導學生獨立思考、提問解答,營造思考的教學氛圍,實現(xiàn)教與學的雙向互動;并將科學研究的方法引入課堂教學,選擇合適的教學內(nèi)容,以團隊協(xié)作的形式組織學生開展實驗體驗、文獻閱讀、社會調(diào)查、討論研究,提高思維能力、學習能力和研究能力,使學生授之予漁而得益終生。二是通過完善學習質(zhì)量評價方法,在對學生的學業(yè)成績評價中,要重視過程考核與目標考核相結(jié)合,分配合理的權(quán)重。對于學習過程的評價,除了平時作業(yè)情況外,要將反映學生學習能力、創(chuàng)新能力的信息。同時改革目標考核的形式,根據(jù)教學內(nèi)容適當采用筆試、口試、開卷考試、一頁開卷考試等形式,或采用課程綜合設計、課程論文的質(zhì)量來評價,使學業(yè)成績評價充分體現(xiàn)知識掌握與能力培養(yǎng)的并重,做到公正、全面、客觀。

　　參考文獻

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