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摘 要:高素質(zhì)的管理會計人才在我國的經(jīng)濟發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和市場全球化、一體化的增強,特別是我國“入世”后,社會對管理會計從業(yè)人員專業(yè)知識和技能素質(zhì)提出了新的要求。目前我國的管理會計教育發(fā)展緩慢,會計教育培養(yǎng)方式明顯滯后于經(jīng)濟的發(fā)展,解決這些矛盾,應(yīng)該從創(chuàng)造管理會計教育新的外部環(huán)境,加快會計教育整體改革步伐,改進管理會計教育本身等方面入手。
關(guān)鍵詞:管理會計;人才培養(yǎng);培養(yǎng)目標
管理會計是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分,在企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營管理中發(fā)揮著直接重要的作用,它直接來源于企業(yè)的實踐活動,而企業(yè)實踐活動的發(fā)展變化遠比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化迅速和復(fù)雜得多。這就要求管理會計教育必須面向企業(yè)實際需要,探索出一條培養(yǎng)企業(yè)管理所需相應(yīng)專業(yè)人才的正確途徑。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需求的應(yīng)用型管理會計人才,成為當前管理會計教育的重要課題。
一、管理會計人才需求的新特點
面對經(jīng)濟全球化的浪潮,特別是隨著我國加入世貿(mào)組織之后,企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了根本變化,企業(yè)經(jīng)濟主體的多元化和內(nèi)部管理活動的多元化,促使我國管理會計實務(wù)工作對相關(guān)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的特點:
?。ㄒ唬θ瞬诺膶I(yè)知識水平和技能等方面的需求呈現(xiàn)兩極化趨勢。一方面是,對于高中畢業(yè)生進行初級技能培訓(xùn),以滿足基層工作的需要;另一方面需要具有廣博精深專業(yè)技能、知識,且具有豐富工作經(jīng)驗的“管理會計高手”,以便于結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素,幫助企業(yè)管理決策層解讀和高效利用會計系統(tǒng)已生成的信息。
?。ǘ┕芾頃嬋藛T工作表現(xiàn)形式出現(xiàn)泛會計化和非會計化兩種趨勢。即傳統(tǒng)上不參與會計工作的人員(如CEO、中層管理人員、一般員工等)開始做一些會計基礎(chǔ)工作(例如,倉房保管員負責(zé)登記的入、出庫單),傳統(tǒng)上的會計人員卻開始為企業(yè)的計劃、預(yù)測、決策、日常成本管理獻計獻策。
(三)管理會計知識對管理咨詢越來越重要。知識經(jīng)濟條件下,計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會計核算的工作量,使得會計工作重點由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷嬓畔⒌姆治龊拓攧?wù)管理,實現(xiàn)會計由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變,管理咨詢作為未來會計專業(yè)發(fā)展方向,咨詢公司作為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)場所之一正在悄然興起。
(四)知識結(jié)構(gòu)要求體現(xiàn)多元化。由于社會專業(yè)分工的客觀存在,決定了教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性,決定了所培養(yǎng)出的人才必須具有一定的專長。同時,經(jīng)濟環(huán)境的變遷要求管理會計專業(yè)人才應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)的基本理論和基本知識、掌握財務(wù)、管理的定性和定量分析方法;具有計算機技能、職業(yè)品行、人際關(guān)系、獲取信息以及分析和決策實際問題的能力,具有敏感的職業(yè)判斷力和持續(xù)發(fā)展的潛能,即實現(xiàn)“通才+專才”的完美結(jié)合。
?。ㄎ澹I(yè)素質(zhì)能力要求高。現(xiàn)代經(jīng)濟條件下要求管理會計專業(yè)人才應(yīng)是具備一定能力和綜合素質(zhì)、要思想素質(zhì)好、認知能力強、富有創(chuàng)造性、知識面寬、理論基礎(chǔ)扎實。
二、我國管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀評價
正如上文所述,人才的培養(yǎng)應(yīng)該與社會的客觀需求相匹配,社會經(jīng)濟生活需要我國的管理會計人才實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。目前,我國管理會計人才培養(yǎng)主要通過高等院校的職業(yè)教育和后續(xù)教育來完成。從我國管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出,我國管理會計教育發(fā)展緩慢,作為培養(yǎng)未來管理會計專業(yè)人才主要方式的高校職業(yè)教育已經(jīng)滯后于我國經(jīng)濟的發(fā)展,而社會后續(xù)教育尚未形成規(guī)范化和完整體系,即我國的目前教育現(xiàn)狀和教育規(guī)模均無法滿足社會對管理會計人才的需求。
(一)我國高校職業(yè)教育,主要涉及管理會計教育本身問題及其教育環(huán)境兩方面
1.管理會計教育本身,主要問題是目前的應(yīng)試教育、技能教育和制度準則本身教育,具體表現(xiàn)為:⑴教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后,會計教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐分析能力和整合方面的能力,而是運用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽”為主,造成師生缺乏互動、學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題,即使有問題教師也未必知曉并做出回應(yīng),且教學(xué)過程中教師過于強調(diào)計算能力、而分析思維能力得不到重視;⑵選用教材陳舊,未能反映國外管理會計的創(chuàng)新;⑶課時偏少、課程設(shè)計不合理,平均而言,要完成大學(xué)本科教育并獲得學(xué)士學(xué)位,必需修完140多學(xué)分,其中40多學(xué)分屬于會計課程,管理會計課程安排不足4學(xué)分,不及會計課程學(xué)分的10%;⑷教學(xué)和研究脫離我國企業(yè)管理的實踐,教學(xué)內(nèi)容不能反映我國管理會計的經(jīng)驗、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果;⑸教學(xué)中過分追求對會計技能、制度準則和數(shù)據(jù)的掌握,忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授,忽略了對財務(wù)報告和數(shù)據(jù)背后所掩飾的政治、經(jīng)濟內(nèi)容的揭示,忽略了對財務(wù)報告和數(shù)據(jù)生產(chǎn)、傳遞以及利用過程中所涉及的人類行為的解釋。
2.管理會計教育環(huán)境問題,主要涉及高校教育機構(gòu)內(nèi)部的組織模式、師資來源、人才培養(yǎng)形式,主要的問題是:商業(yè)化、地區(qū)化和分散化。具體表現(xiàn)在:⑴校級領(lǐng)導(dǎo)實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制,中層干部有校級組織部門考核任命;⑵教師來源多為“近親繁殖”(即留校),師資質(zhì)量、理論水平和科研能力發(fā)展受到一定制約;⑶學(xué)生錄取方式主要是統(tǒng)考統(tǒng)錄,考生不能自由選擇學(xué)校和專業(yè);⑷高校作為傳播、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的地方,作為教學(xué)、科研和社會服務(wù)的機構(gòu),正在受著商業(yè)利益的驅(qū)動而盲目的擴招,毫無節(jié)制的增班擴容;⑸在高校之外,一些公司、政府機構(gòu)掌握的大量教育資源(如場所、設(shè)備和經(jīng)費)因沒得到有效的利用,而大量閑置、浪費。
?。ǘ┥鐣罄m(xù)職業(yè)教育的“后勁”不足
后續(xù)教育是繼職業(yè)教育之后人生最長的教育階段,成為一個人終生教育的重要組成部分。會計學(xué)科的發(fā)展雖比不上一些尖端學(xué)科,但我們可以看出現(xiàn)代會計學(xué)科已使許多傳統(tǒng)的會計理論和會計方法受到挑戰(zhàn),會計人員面臨知識更新的任務(wù),知識更新就要求會計人員接受后續(xù)教育,以提高會計理論素質(zhì)和水平。英美等經(jīng)濟發(fā)達的國家,順應(yīng)市場經(jīng)濟的要求,推行管理會計職業(yè)化道路,較早成立管理會計的專業(yè)機構(gòu),建立管理會計師的資格確認制度,創(chuàng)建《管理會計》、《管理會計研究》等專刊來引導(dǎo)本國管理會計專業(yè)人才的后續(xù)教育,成就是顯而易見的;相比之下,我國的管理會計后續(xù)教育中存在的不規(guī)范,尚未建立完整嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)考核和資質(zhì)認證體系,缺乏先進的管理會計人才培養(yǎng)模式等問題已經(jīng)影響和制約著管理會計專業(yè)人才在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
三、管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)的建議和思路
(一)確定行之有效的管理會計培養(yǎng)目標
確定行之有效的培養(yǎng)目標是實施培養(yǎng)行為的前提。管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標總體上應(yīng)該實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的接軌,與經(jīng)濟發(fā)展的接軌,應(yīng)該保障專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時,培養(yǎng)目標的確定有助于培養(yǎng)模式的建立與運行、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新。對此,可以從以下幾個方面對管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定予以分析。
1.人才層次定位。在我國通過中考、高考的形式,把接收過基礎(chǔ)教育的人員劃分為不同的層次進行專業(yè)教育。從目前我國的“五大”專業(yè)教育層次(即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育)的分工來看,大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)目標定位在具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,并具有一定創(chuàng)新意識的專業(yè)人才,與此相應(yīng),管理會計人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)是管理會計專業(yè)人才,而非傳統(tǒng)的管理會計高級人才;而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計理論和實踐經(jīng)驗,具有管理和會計及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識,具有較強的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿墓芾頃嫺呒壢瞬拧?/p>
2.職業(yè)崗位定位。針對加入WTO之后,對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)的新要求,目前高校管理會計人才培養(yǎng)目標的崗位定位應(yīng)是本專業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產(chǎn)管理等部門從事財務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的應(yīng)用型專業(yè)人才;而后續(xù)教育的崗位定位應(yīng)是接受再教育的人員能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的管理會計實務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級專業(yè)人才。
3.知識結(jié)構(gòu)定位,從管理會計專業(yè)人才應(yīng)具備的知識和能力來看,一是掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識;二是掌握財務(wù)、管理的定性和定量的分析方法;三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、管理實際問題的基本能力;四是熟悉我國有關(guān)財務(wù)、管理的方針、政策和法規(guī),以及有關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例;五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力;六是具有很強的環(huán)境適應(yīng)能力,特別要能適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要;七是具有較強的自學(xué)能力和追求新知識的熱情和習(xí)慣,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的調(diào)查研究能力,有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ),有持續(xù)發(fā)展的潛在能力;八是了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
綜合以上分析可見管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)確定為:適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要,德、智、體全面發(fā)展,具備管理、經(jīng)濟、法律和理財?shù)确矫娴闹R和能力,富有創(chuàng)造性,對未來復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強的適應(yīng)性,能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營和管理決策的工商管理學(xué)科應(yīng)用型專門人才。
?。ǘ┕芾頃媽I(yè)人才培養(yǎng)改進建議和思路
1.創(chuàng)造管理會計教育新的外部環(huán)境。主要包括:
?。?)建立起專門的具有權(quán)威性的管理會計專業(yè)機構(gòu),專門負責(zé)管理會計師的考試和后續(xù)教育工作,創(chuàng)辦管理會計學(xué)術(shù)刊物,發(fā)布管理會計的公告或指南、制定管理會計準則,開展案例研究,加強同企業(yè)的緊密聯(lián)系,組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)我國研究和應(yīng)用管理會計的具體工作;
(2)改進高校組織機構(gòu),從更廣泛的領(lǐng)域中聘請社會知名專家學(xué)者,從事學(xué)院的教學(xué)與管理工作,這樣一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到管理會計前沿領(lǐng)域的新知識、新技能;另一方面,也可以發(fā)揮專業(yè)人士的領(lǐng)導(dǎo)能力,樹立正確的教育理念,而且高校可以充分使用他們的社會號召力,提高學(xué)校的聲譽和籌集教育經(jīng)費;
?。?)限制本校畢業(yè)生留校任教,做好會計教師的聘任、續(xù)聘工作,建立教師教學(xué)評估體系和教師自由流動、進行學(xué)術(shù)交流的機制,在教學(xué)和科研上給與肯定、鼓勵和扶持;
?。?)參照國際慣例,廣泛推進管理會計師的資格確認制度,同時高校的會計教育應(yīng)進行適當?shù)母母?、增設(shè)相應(yīng)的科目,應(yīng)盡量為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許學(xué)生在入校試讀一段時間后,自主選擇所學(xué)的專業(yè),以利于早出人才;
?。?)創(chuàng)建《管理會計理論和實務(wù)》等專業(yè)刊物,組織管理會計理論的研究、開展管理會計實務(wù)的探討,加強管理會計師的職業(yè)化宣傳;
(6)建立一個健全的綜合人才評價體系。內(nèi)容包括職業(yè)勝任知識和能力的測試和職業(yè)經(jīng)驗的評判兩個部分。由國家職業(yè)資格鑒定機構(gòu)、省級以上各級教育行政主管部門和各開辦管理會計專業(yè)的高等院校三方分工考核管理會計從業(yè)人員的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及公共知識等相關(guān)學(xué)科知識掌握狀況;
(7)教育部門應(yīng)盡快對高校的本科、研究生教育單班規(guī)模做出規(guī)定,班容量過大,將會直接影響授課效果;
?。?)政府教育部門牽頭,以高校為中心,整合教育資源,避免資源的閑置、浪費。
2.結(jié)合會計教育整體改革的步伐,積極改進管理會計教育本身。
?。?)鑒于管理會計與財務(wù)會計本質(zhì)上的差異以及社會對管理人才要求的特定性,逐步消減4年本科的招生人數(shù),加大本碩連讀、學(xué)制5-6年、且能明確專業(yè)方向的高級人才的培養(yǎng);同時也可以發(fā)揮高職和技校的一部分教育資源,培養(yǎng)進行數(shù)據(jù)處理的低層次人才;
?。?)著力構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以“夯實基礎(chǔ)、拓寬知識、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、激發(fā)潛能”為原則,構(gòu)建“以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心,以知識教育為主線,以能力培養(yǎng)為重點,堅持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,堅持知識傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
?。?)本碩連讀畢業(yè)生一部分可進入實務(wù)界工作,另一部分畢業(yè)生可攻讀博士學(xué)位,并確定自身的發(fā)展目標:是應(yīng)用型或是理論研究型,以便于理論與實務(wù)的完美結(jié)合;
?。?)教育工作者應(yīng)積極探索,改進教學(xué)方法和手段,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開展計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué),利用現(xiàn)代科技(錄音、錄像、投影、電視、語音實驗室、衛(wèi)星傳輸?shù)龋┻M行教學(xué)。同時,要開發(fā)各種教學(xué)軟件,實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。21世紀的管理會計教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的,啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式將更多的被使用。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主,系統(tǒng)闡述為輔,從而充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生積極思維;要加強案例教學(xué)和課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;要加強畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)的針對性,以理論聯(lián)系實際、解決實際問題為主要選題方向,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和研究能力。
(5)本碩連讀教材的編著、設(shè)計應(yīng)以問題而不是以制度規(guī)則為基礎(chǔ),適度增加案例特別是中國企業(yè)案例,體現(xiàn)人文精神和職業(yè)道德,博士教材中應(yīng)加入關(guān)于方法論的課程;
(6)開設(shè)哲學(xué)社會科學(xué)(哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類文化學(xué)、行為學(xué)等)課程,為財務(wù)報告和數(shù)據(jù)的分析奠定基礎(chǔ)。
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