【摘要】文章分析了現(xiàn)行職�！敦攧諘�計》教材存在的不足之處，結(jié)合筆者的教學實踐探討了在職業(yè)教育應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標下，增加會計管理與控制內(nèi)容、按照實際業(yè)務循環(huán)設置結(jié)構(gòu)等改革《財務會計》教材的相應方案。

　　一、現(xiàn)代職業(yè)教育對《財務會計》教材提出的新要求

　　《財務會計》是會計專業(yè)學科體系中最重要的一門專業(yè)課程，具有實務性和應用性很強的特點。它既是《會計學原理》內(nèi)容的延續(xù)，又是學習《高級會計》、《審計》、《成本會計》等課程的基礎。以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育要求本教材不但應具備科學性、系統(tǒng)性的特點，還應具備與實踐緊密結(jié)合、為實踐服務的特色，強調(diào)對學生實踐技能及綜合能力的培養(yǎng)，確保為社會輸送能力強、技能硬的適用會計人才。

　　二、目前職業(yè)院校《財務會計》教材存在的問題

　�。ㄒ唬┙滩牡膬�(nèi)容側(cè)重理論講解，較少涉及現(xiàn)實業(yè)務的經(jīng)辦過程和具體處理程序

　　現(xiàn)行教材大多是對會計制度的復述和例題說明，理論性強，缺少與實際工作的銜接。如對于“企業(yè)開出轉(zhuǎn)賬支票采購一批原材料”這個業(yè)務，教材中一般會先介紹該業(yè)務要用到哪幾個賬戶，再分別介紹各個賬戶的登記方法，最后做出會計處理。整個過程側(cè)重于業(yè)務核算的結(jié)果——記賬，而對業(yè)務發(fā)生的整個過程，尤其是記賬前的業(yè)務經(jīng)辦過程、涉及的相關(guān)原始單據(jù)（如請購單、訂購單、驗收單、購貨發(fā)票等）的種類格式、填制方法、傳遞過程等內(nèi)容在教材中卻很少提及。而這些卻是會計核算必不可少的組成內(nèi)容，是最貼近于企業(yè)實際的鮮活資料。缺少了該內(nèi)容的訓練，我們的學生畢業(yè)后無法直接“頂崗”。

　�。ǘ�）現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)安排與實際業(yè)務流程脫節(jié)，且存在各章節(jié)多處交叉重復現(xiàn)象。

　　現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)基本上是按照“會計六要素”即資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的順序安排各章，每章又按各要素包含的各個會計科目分節(jié)，逐一介紹各科目的核算內(nèi)容、方法并舉例說明。

　　我們知道，會計科目是對會計對象即“會計六要素”細分后形成的項目，它本身只能反映經(jīng)濟業(yè)務的某一個方面。按照復式記賬原理，一項業(yè)務發(fā)生后至少要在兩個或兩個以上會計科目中登記，這些科目只要性質(zhì)不同，教材便會編排進不同的章節(jié)。如“銷售產(chǎn)品收回貨款”這個業(yè)務發(fā)生時，同時涉及到“銀行存款”、“主營業(yè)務收入”、“應交稅費”三個會計科目，這三個會計科目分屬“資產(chǎn)”、“收入”、“負債”三章，那么在這三章中會分別介紹一次該業(yè)務，只是各章側(cè)重的科目不同而已。這種情況在現(xiàn)行教材中普遍存在，導致前后章節(jié)內(nèi)容多處交叉重復，占用了寶貴的課時；另外同一業(yè)務被肢解到多章，安排在不同時間學習，使學生感到支零、困惑，對企業(yè)單位實際會計工作缺乏清晰整體的把握，勢必影響學生的學習效果。

　�。ㄈ�）現(xiàn)行教材重核算，輕管理，無法滿足企業(yè)對高效能會計人才的需要

　　現(xiàn)行教材大量篇幅是對經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，很少涉及相關(guān)業(yè)務活動的會計管理和內(nèi)部控制制度，即重視會計的“核算”職能，輕視了會計的“監(jiān)督”職能。使得我們培養(yǎng)的學生做賬熟練，而對與會計核算直接相關(guān)的管理、控制制度知之甚少，這直接影響到會計核算工作的質(zhì)量。近年來會計作假現(xiàn)象普遍存在，誠信缺失是會計行業(yè)面臨的嚴重問題。咎其原因涉及方方面面，但企業(yè)或單位內(nèi)部控制等管理制度不健全，無疑是重要原因之一。只有會計核算相關(guān)內(nèi)部控制制度健全了，各個會計崗位、會計人員科學分工，相互牽制、相互監(jiān)督，會計核算的真實性才能真正得到落實和保證。

　　另外，在會計專業(yè)的課程設置上，《審計》是財務會計的后續(xù)課程，了解評價內(nèi)部控制是現(xiàn)代審計工作的一個重要內(nèi)容和基礎。但如前所述，現(xiàn)行教材中與會計核算相關(guān)的內(nèi)部控制內(nèi)容相對缺乏，使得在后續(xù)《審計》課程教學中，教師感到尤為吃力：既要補充本應在會計課程中介紹的這些內(nèi)容，又要講解《審計》課程本身的原理和方法。增加了難度、擠占了課時、影響了《審計》課程的教學效果，同時還給學生造成錯覺：認為內(nèi)部控制制度的建設與審計有關(guān)，與會計無關(guān)。

　　三、改革《財務會計》教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高職應用型、技能型人才

　　（一）完善教材內(nèi)容，增添會計管理與內(nèi)控相關(guān)知識

　　可以在每章前增添以下會計管理控制內(nèi)容：本業(yè)務活動的內(nèi)容、特點；相關(guān)會計崗位設置、人員職責分工等關(guān)鍵內(nèi)部控制的要點；業(yè)務經(jīng)辦中涉及的單據(jù)格式種類和填寫方法；本業(yè)務流程圖等。通過這些內(nèi)容的加入，將學生迅速帶入企業(yè)實際的會計核算工作情境中，先對本循環(huán)流程進行系統(tǒng)的了解和認識，在業(yè)務中找崗位找角色，然后再分角色進行相應的會計處理。管理控制與核算并重，使學生充分認識到：“規(guī)范健全的控制制度”加“準確高效的制度執(zhí)行”再加“及時科學的會計處理”才能確保得到高質(zhì)量的會計信息。這些內(nèi)容的加入，還可為后續(xù)《審計》課程的學習做好必要的知識儲備，減輕《審計》課程的教學壓力，提高該課程的教學效果。

　�。ǘ�）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，避免各章內(nèi)容的交叉重復

　　學生學習《基礎會計》課程已系統(tǒng)掌握了會計六要素、科目、報表及其內(nèi)在聯(lián)系，本課程便不必重復這一教材結(jié)構(gòu)，而應更側(cè)重將已學理論與現(xiàn)實業(yè)務具體結(jié)合，從實際出發(fā)，為實際服務，圍繞業(yè)務實際經(jīng)辦流程組織會計核算，并據(jù)此重新安排教材結(jié)構(gòu)。比如可借鑒審計方法中的“業(yè)務循環(huán)”概念，改現(xiàn)有教材“會計要素→會計報表項目（會計科目）→會計報表”的結(jié)構(gòu)為：按照“業(yè)務循環(huán)→本業(yè)務循環(huán)的會計報表項目（會計科目）→會計報表”的順序安排結(jié)構(gòu)。具體操作如下：先將企業(yè)（以工業(yè)企業(yè)為例）“供、產(chǎn)、銷”過程按照業(yè)務實際發(fā)生的先后順序及各自的特點劃分成：籌資業(yè)務活動；購貨與付款業(yè)務活動；生產(chǎn)業(yè)務活動；銷售與收款業(yè)務活動；投資業(yè)務活動；利潤及利潤分配業(yè)務活動等幾個主要業(yè)務循環(huán)階段并按照此順序安排教材的主體章節(jié)，然后在每一章內(nèi)再將本業(yè)務循環(huán)涉及的報表項目（會計科目）集中在一起一一介紹，同時可結(jié)合實際業(yè)務資料進行相應核算舉例。各循環(huán)介紹完畢后便可編制會計報表。

　　該結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際業(yè)務流程相吻合，便于組織學生情景模擬進行實訓教學，突出了《財務會計》課程“重實踐”的特色；同時該結(jié)構(gòu)按照業(yè)務循環(huán)安排各章節(jié)，每個業(yè)務循環(huán)涉及不同的業(yè)務內(nèi)容實施不同的會計核算程序，基本避免了教材章節(jié)之間的交叉重復，便于學生全面掌握經(jīng)濟業(yè)務的核算控制方法，提高了學生的學習效率和效果。