【摘要】本文以高校管理會計研究生教學(xué)為研究對象，首先從管理會計教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了目前高校管理會計教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出改革的設(shè)想和具體措施、教學(xué)效果的評估以及教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

　　【關(guān)鍵詞】管理會計；教學(xué)改革；教學(xué)效果評估

　　一、引言

　　目前高校會計學(xué)包括財務(wù)會計、管理會計和財務(wù)管理三大塊內(nèi)容，而會計學(xué)科的傳統(tǒng)理念依然沒有打破，從這三個學(xué)科目前的發(fā)展來看，管理會計受到極大的冷落。首先是師資隊伍，參與管理會計研究的教師相對于財務(wù)會計和財務(wù)管理而言較少，或者轉(zhuǎn)型到管理會計以外的領(lǐng)域。其次，能夠發(fā)表管理會計文章的雜志和刊物較少，高質(zhì)量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會計的主題作為博士論文的研究內(nèi)容，而實(shí)務(wù)界近年來由于外部監(jiān)管的需要，過于關(guān)注財務(wù)會計，而對真正創(chuàng)造價值的管理會計較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會計生存的邊界以避免進(jìn)一步被邊緣化的風(fēng)險。筆者認(rèn)為，改變現(xiàn)狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會計的教學(xué)模式，從教學(xué)起步。

　　因此，如何面對新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，對現(xiàn)有的管理會計教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，直接關(guān)系到這一學(xué)科的存亡以及會計學(xué)人才素質(zhì)的提高。目前所了解到的管理會計教學(xué)現(xiàn)狀不夠全面和系統(tǒng)，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著極其重要的意義。因此，對目前碩士生管理會計教育現(xiàn)狀的了解更加重要。

　　令人遺憾的是，對于目前教育現(xiàn)狀的改革，國內(nèi)高校還沒有采用試點(diǎn)進(jìn)行研究的報告，而美國許多大學(xué)已經(jīng)在上世紀(jì)90年代中期進(jìn)行了管理會計教育項目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個全新的管理會計教學(xué)框架，既介紹了管理會計的研究主題，同時還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會計更為具體的主題。他還認(rèn)為，管理會計教學(xué)不可以再設(shè)置雜亂無章的課程，相比于與其競爭的財務(wù)會計、審計等其他學(xué)科應(yīng)該具有更加清晰的結(jié)構(gòu)。而管理會計應(yīng)該成為會計課程中更加重要的部分。支持這一想法的學(xué)者包括會計師事務(wù)所（需要為客戶提供咨詢服務(wù)），外部審計師（為客戶提供更多的知識為他們的組織增加更多的價值），以及公司的會計師（需要更多的參與跨部門以及團(tuán)隊的決策，要求更多的有關(guān)戰(zhàn)略、產(chǎn)品和過程的知識）。這更加提醒我們，管理會計教育必須先行，必須與時俱進(jìn)，這樣才能使管理會計教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化和組織變化新的需求，使這一學(xué)科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內(nèi)外管理會計教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對碩士研究生教學(xué)改革的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入的探討，以期為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理會計人才提供建設(shè)性的建議。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　對于管理會計教育而言，國內(nèi)外的現(xiàn)狀存在一定的差異，具體分析如下：

　�。ㄒ唬﹪�外研究現(xiàn)狀

　　在過去25年中，管理會計教學(xué)一直倍受爭議，因?yàn)槿藗冑|(zhì)疑理論與實(shí)務(wù)之間的差距在擴(kuò)大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)務(wù)人員依然偏愛用傳統(tǒng)的而非現(xiàn)代的管理會計技術(shù)來管理組織和教育學(xué)生，而學(xué)術(shù)人員則偏愛現(xiàn)代的管理會計技術(shù)。他認(rèn)為實(shí)務(wù)人員和學(xué)者的結(jié)合將有助于雙方協(xié)調(diào)與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認(rèn)為管理會計教學(xué)必須與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及對決策行為所存在的組織和社會環(huán)境的理解力。因此，他認(rèn)為管理會計教育者應(yīng)該持續(xù)不斷地觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展，但是不能限于僅僅是觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展和報告給學(xué)生，教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會背景。Lin et al.（2005）提出會計教育的現(xiàn)狀不能滿足知識和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)極大的滯后于社會對會計人員的要求。他們的研究揭示了中國會計學(xué)教育的知識仍然很狹窄，能力的培養(yǎng)處于相對較弱的水平，中國會計學(xué)教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會計學(xué)教育必須充分理解會計專業(yè)人士對于會計畢業(yè)生的要求何在，并且要重新設(shè)計會計學(xué)的課程以更有效地傳遞會計學(xué)教育所需要的知識和技能。越來越多的人開始認(rèn)識到現(xiàn)有的管理會計教學(xué)無法跟上時代的進(jìn)步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個全新的管理會計課程框架，包括四個前提 ：一般的商業(yè)背景，戰(zhàn)略背景，道德和環(huán)境背景以及行為導(dǎo)向，這四個前提在管理會計課程中起著非常重要的作用。這個新框架還包括三個商業(yè)決策背景模塊：對產(chǎn)品，服務(wù)和客戶進(jìn)行管理；對過程進(jìn)行管理；對人進(jìn)行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會計課程的主題內(nèi)容提供了一個平臺。

　　（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　國內(nèi)對于管理會計教學(xué)的探討，多數(shù)為規(guī)范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對中國高校本科生的管理會計教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和量化分析。他們以“管理會計”教育為焦點(diǎn)，集中討論三個方面的問題：管理會計教育的傳遞過程；大學(xué)的行政措施與支持；管理會計教育工作者與用人單位間的差距。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會計教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與實(shí)務(wù)界有某種程度的互動經(jīng)驗(yàn)，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會計占會計學(xué)本科教育的學(xué)分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學(xué)方法上，“講課+討論”仍然是中國管理會計教學(xué)的主要方式，師生缺少互動；五是課后作業(yè)與考試，過于看重計算能力，忽略分析能力，學(xué)習(xí)層次依然偏低；六是會計畢業(yè)生所具備的知識與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學(xué)會計畢業(yè)生未得到高度評價。另外，他們還對教學(xué)績效考評、績效信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性、大學(xué)對管理會計教師在教學(xué)與科研上的支持進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)績效評估的信息。最后，在實(shí)務(wù)工作者反饋的信息方面，在組織與商業(yè)知識、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會的期望存在較大落差。

　　總之，國內(nèi)外的研究只是比較多的關(guān)注實(shí)務(wù)與教學(xué)的差距（Hawkes et al., 2003），現(xiàn)有的國內(nèi)管理會計教學(xué)的研究認(rèn)識較為片面，而且研究未能區(qū)分層次，缺乏對本科生、碩士生和博士生三個層面的劃分和針對性研究，研究過多集中于本科層面，對于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關(guān)注。而近幾年，隨著碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，管理會計博士人才卻相對匱乏，如何提高這一層面的教學(xué)質(zhì)量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會計學(xué)界最為關(guān)心的問題，因此，需要對碩士生管理會計課程教育進(jìn)行更加深入的研究。

　　三、改革設(shè)想

　　“只有知道我們已經(jīng)到了哪里，才能了解下一步應(yīng)該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對現(xiàn)有的高校管理會計教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，首先要了解管理會計教學(xué)的現(xiàn)狀，以及與實(shí)務(wù)界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。

　　（一）深入分析高校的管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

　　對高校管理會計教學(xué)現(xiàn)狀的了解應(yīng)該從師資水平，課程要求，學(xué)生的知識、技術(shù)和能力，大學(xué)教學(xué)行政措施與支持四個方面入手，對現(xiàn)有的碩士研究生管理會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。要了解目前管理會計教學(xué)存在哪些問題、與實(shí)務(wù)界的需求存在何種差距，從而為教學(xué)改革的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其中，師資水平應(yīng)該考慮以下幾個方面：管理會計教師的學(xué)歷背景、海外經(jīng)歷背景、實(shí)務(wù)背景以及科研能力和教學(xué)水平、從事教學(xué)的年限等。課程要求也要考慮以下幾個方面：管理會計課程學(xué)分占總學(xué)分的比例、教學(xué)方式、課后作業(yè)與考試、實(shí)踐活動與考試成績總評等。學(xué)生的知識、技術(shù)和能力將從學(xué)校和實(shí)務(wù)界兩個緯度進(jìn)行評分，從而既了解教學(xué)的成效，又知曉與實(shí)務(wù)界要求的差距。大學(xué)教學(xué)行政措施與支持包括三個方面：教學(xué)績效考評，主要是了解績效考評指標(biāo)的設(shè)計和執(zhí)行情況；績效考評信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性，主要是了解是否有效地激勵教師的科研和教學(xué)熱情；大學(xué)對管理會計教師在教學(xué)與科研上的支持，從而了解管理會計教學(xué)的激勵是否充分。通過了解管理會計教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于進(jìn)行科學(xué)的管理會計教學(xué)改革。

　�。ǘ�）教學(xué)改革具體措施的建議

　　管理會計碩士生教育要更加注重能力的培養(yǎng)，尤其是分析能力的培養(yǎng)，對于管理會計研究方法要更為重視，要求會做基本的案例研究，并且了解管理會計經(jīng)驗(yàn)研究方法（如問卷調(diào)查、檔案研究等）。因此，碩士生教學(xué)的關(guān)鍵在于引進(jìn)管理會計經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)習(xí)，以及與實(shí)務(wù)界建立實(shí)地調(diào)研平臺，從而提升碩士生理論與實(shí)務(wù)方面的素質(zhì)。

　　碩士生管理會計教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)該包括：課程內(nèi)容改革以及教學(xué)成果評價指標(biāo)改革。課程內(nèi)容改革包括：

　　教材改革，即重新調(diào)整現(xiàn)有教材的內(nèi)容，對碩士生教育加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，通過專門開設(shè)管理會計經(jīng)驗(yàn)研究方法專題，提高研究水平；同時增加英文文獻(xiàn)的閱讀和討論，包括實(shí)務(wù)案例和研究型論文。

　　教學(xué)方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，提高學(xué)生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的機(jī)會，運(yùn)用案例分析提高他們利用理論知識解決實(shí)務(wù)問題的能力 。

　　教學(xué)業(yè)績評估指標(biāo)改革，采用平衡計分卡的理念，從多個方面對教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考評，從而提升現(xiàn)有管理會計教師教學(xué)的積極性。教學(xué)改革對于教師具有很大的挑戰(zhàn)性，要調(diào)動他們的積極性，從考核機(jī)制上鼓勵他們創(chuàng)新和改革的激情，這樣才能使得教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

　�。ㄈ�）教學(xué)效果的評估

　　教學(xué)效果的評估可以高校會計學(xué)碩士生為研究樣本，通過調(diào)查改革前碩士研究生對于目前管理會計教學(xué)的評價，以及改革后碩士研究生對新的管理會計教學(xué)的評價，對比評分的差異是否顯著，從而考察新的教學(xué)體系的價值。另外，對改革后碩士生畢業(yè)論文選擇管理會計方向的比例進(jìn)行調(diào)查，包括與其他高校比較以及與上海財大改革前比較，以反映碩士生對于管理會計研究的興趣是否提高。

　　實(shí)務(wù)界方面的調(diào)查，可以請實(shí)務(wù)界的人士對改革前的管理會計教學(xué)方法和改革后的管理會計教學(xué)方法進(jìn)行評估，然后比較評分的差異，看實(shí)務(wù)界對改革的贊同與否。從學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界兩個方面對教學(xué)改革進(jìn)行評估，有助于更加準(zhǔn)確地檢驗(yàn)教學(xué)改革的成功與否。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)境的配套建設(shè)

　　教學(xué)改革配套設(shè)施的建設(shè)，對于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設(shè)，管理會計教學(xué)改革就會流于形式而失去本質(zhì)的變化。

　　1.建立管理會計教學(xué)數(shù)據(jù)庫�？梢試L試將全國范圍內(nèi)的管理會計教材案例和教學(xué)案例內(nèi)容匯總編制成一個數(shù)據(jù)庫，此數(shù)據(jù)庫為開放式數(shù)據(jù)庫，可以不斷的注入最新研究的案例內(nèi)容。為全國高校的管理會計教學(xué)和研究提供一個數(shù)據(jù)平臺。

　　2.擴(kuò)大學(xué)院（系）與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，提供學(xué)生更多的實(shí)地調(diào)研和案例分析的機(jī)會。國內(nèi)外的研究表明，現(xiàn)有管理會計教學(xué)過于重視學(xué)生的計算能力，而對于他們分析和解決問題的能力相對忽視，因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研和案例分析的訓(xùn)練機(jī)會，通過與實(shí)務(wù)界建立聯(lián)系，為這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。另外，管理會計人士還需要有與實(shí)務(wù)界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實(shí)務(wù)界的接觸中，學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)溝通技能。最后，學(xué)院應(yīng)定期與實(shí)務(wù)界人士溝通，了解對管理會計知識和應(yīng)用的需求信息，以相應(yīng)調(diào)整管理會計的講授內(nèi)容，使學(xué)生就業(yè)的幾率更高，用人單位更加滿意。

　　3.擴(kuò)大理論教學(xué)的范圍。Van Wyhe（2007）認(rèn)為：管理會計應(yīng)該有助于人們理解如何恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息，那些諸如決策科學(xué)、人的行為甚至是管理學(xué)本身都應(yīng)該屬于管理會計的研究領(lǐng)域。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，尤其是博士生教育，更應(yīng)該注重綜合理論的學(xué)習(xí)與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生對管理會計研究理論的認(rèn)識。

　　4.教學(xué)考核指標(biāo)的改進(jìn)。根據(jù)周齊武等（2005）的調(diào)查，目前高校的教學(xué)考核指標(biāo)主要是“學(xué)評教”。僅僅依據(jù)“學(xué)評教”無法全方位評價教師的整體教學(xué)效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學(xué)績效評估所需的信息，除學(xué)生評價外，他們認(rèn)為下列9項信息反映教師的教學(xué)業(yè)績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學(xué)生個別意見與私下傳言。除了上述多重指標(biāo)組合法外，人們也試圖采用平衡計分卡原理來討論多重績效評估指標(biāo)的必要性。筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)考核指標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分。這將有助于改革現(xiàn)有的評價體系，更為公正地評價教學(xué)水平。

　　5.管理會計與財務(wù)會計教學(xué)的區(qū)分和融合。任何知識都不應(yīng)該是孤立的，教學(xué)中應(yīng)該注重財務(wù)會計和管理會計的區(qū)分和融合。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使他們?nèi)诤蟽砷T學(xué)科的知識，更好地解決問題。管理會計的理論和研究一直以來倚重于企業(yè)的內(nèi)部數(shù)據(jù)，因?yàn)楹芏喙芾頃�計變量其�?shí)涉及到心理學(xué)和行為學(xué)變量，需要設(shè)計問卷進(jìn)行計量，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多企業(yè)開始通過網(wǎng)絡(luò)披露更多的財務(wù)和非財務(wù)信息，這將更加有利于管理會計研究數(shù)據(jù)的獲取以及與財務(wù)會計研究的融合。

　　6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的會計知識及相關(guān)能力，主要還是在大學(xué)本科教育中養(yǎng)成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會計知識的全面性和系統(tǒng)性。本科生要著重于全面掌握知識體系，在此基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的計算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學(xué)，課程和教材的設(shè)置是關(guān)鍵。而博士生要在掌握經(jīng)驗(yàn)研究方法的基礎(chǔ)上，更為深入的研究管理會計理論知識，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)等理論內(nèi)容，要在研究方法和研究理論上具有創(chuàng)新思想。因此，在以碩士教育改革為試點(diǎn)的同時，應(yīng)該同時考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對于碩士教育改革的成功很有幫助。

　　四、結(jié)語

　　本文以改革高校碩士研究生管理會計教學(xué)為目標(biāo)，試圖探索出一條適合新的經(jīng)濟(jì)形勢和組織環(huán)境的教學(xué)模式，這是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，可以說，改革執(zhí)行面的難度大于改革效果檢驗(yàn)的難度，這對我們是一個極大的挑戰(zhàn)。同時，管理會計近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認(rèn)為教學(xué)改革的重點(diǎn)旨在發(fā)掘管理會計存在的價值，借鑒國外的做法，用最新的科學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)碩士人才，為博士人才的培養(yǎng)積蓄后備力量，這將對管理會計學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)，同時也是極具挑戰(zhàn)性的工作。值得強(qiáng)調(diào)的是，改革不僅是要了解教學(xué)的現(xiàn)狀，更要提出具體的措施并加以檢驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)改革的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面，更是要通過實(shí)務(wù)界的檢驗(yàn)，因此必須把學(xué)術(shù)界的評價和實(shí)務(wù)界的意見相結(jié)合才可以作為最終效果的評定。

　　總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協(xié)作，才能使得管理會計教學(xué)改革全面推進(jìn)，此項改革任重而道遠(yuǎn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 潘飛，王悅，沈紅波.管理會計經(jīng)驗(yàn)研究方法述評——比較與借鑒.[J].中國會計與財務(wù)研究（CAFR），2007.

　　[2] 周齊武，杜榮瑞，王斌，肖澤忠. 中國管理會計教育現(xiàn)狀分析[J].會計研究，2005.

　　[3] Lawson Raef A.，楊繼良.管理會計面臨挑戰(zhàn)[J]. 新理財， 2006.

　　[4] Brewer Peter C. 2000. An Approach to Organizing a Management Accounting Curriculum. Issues in Accounting Education. Vol. 15, No.2，212-235.

　　[5] Boer Germain B. 2000. Management Accounting Education: Yesterday, Today, and Tomorrow. Issues in Accounting Education. Vol. 15. No. 2. May，313-334.

　　[6] Cooper Philip. 2006. Adapting Management Accounting Knowledge Needs to Functional and Economic Change. Accounting Education: an International Journal. Vol. 15, No. 3, (September) ，287-300.

　　[7] Hawkes L.C., M. Fowler, L.M. Tan. 2003. Management Accounting Education: Is There a Gap Between Academia and Practitioner Perceptions? MASSEY UNIVERSITY. Discussion Paper Series 215. June.

　　[8] Kennedy Frances A., James E. Sorensen. 2006. Enabling the management accountant to become a business partner: Organizational and verbal analysis toolkit. Journal of Accounting Education. Vol.24.，149-171.

　　[9] Lin Z. Jun, Xiaoyan Xiong, Min Liu. 2005. Knowledge base and skill development in accounting education: Evidence from China. Journal of Accounting Education. Vol. 23，149-169.

　　[10] Martin James R.1994. A Controversial-Issues Approach to Enhance Management Accounting Education. Journal of Accounting Education., 59-75.

　　[11] Maher Michael W. 2000. Management Accounting Education at the Millennium. Issues in Accounting Education. Vol. 15, No. 2., 335-346.

　　[12] MacDonald Laura D, Alan J Richardson. 2002. Alternative Perspectives on the Development of American Management Accounting: Relevance Lost Induces a Renaissance. Journal of Accounting Literature. Vol.21, 120-156.

　　[13] Stout David E., Robert N. West. 2004. Using a stakeholder-based process to develop and implement an innovative graduate-level course in management accounting. Journal of Accounting Education. (22)，95-118.

　　[14] Stone, D. N. et al. 2000. Succeeding in managerial accounting Part 1: knowledge, ability and rank. Accounting, Organizations and Society 25.，697-715.

　　[15] Van Wyhe Glenn. 2007. A History of U.S. Higher Education in Accounting, Part I: Situating Accounting within the Academy. Issues in Accounting Education.，165-181.