【摘要】高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙語教學(xué)是不可或缺的教學(xué)模式。本文在結(jié)合高職院校特點(diǎn)，分析涉外會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)障礙的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)建立實(shí)用性雙語教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；涉外會(huì)計(jì)；雙語教學(xué)模式；教學(xué)改革

　　基于加入WTO的背景，我國(guó)需要大量善用外語溝通的專業(yè)技術(shù)人才是不爭(zhēng)的事實(shí)。近幾年，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國(guó)一些高職院校相繼開設(shè)了涉外會(huì)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)熟悉涉外企業(yè)事務(wù)及相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，能用英語作為工作語言的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語教學(xué)是不可逾越的教學(xué)模式。所謂雙語教學(xué)，是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言（在我國(guó)通常指英語）不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。但是，由于高職院校存在學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量等方面的不足，雙語教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處，沒有取得預(yù)期效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文重點(diǎn)分析高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，探索適合該專業(yè)的實(shí)用性雙語教學(xué)模式。

　　一、高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)的障礙分析

　　與本科院校相比，高職院校的涉外會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)施雙語教學(xué)方面存在著不可忽視的現(xiàn)實(shí)障礙：

　�。ㄒ唬�學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

　　眾所周知，實(shí)行雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有比較高的要求。但是，從普通高校實(shí)施雙語教學(xué)的實(shí)踐來看，近乎 100％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及對(duì)自身發(fā)展很好，但是50％以上的學(xué)生認(rèn)為接受雙語教學(xué)有一定的困難。按照我國(guó)的考試制度，高職院校學(xué)生的英語水平肯定低于本科院校的學(xué)生。所以，在高職院校實(shí)行雙語教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)性，首先對(duì)高職院校的學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生不但要大規(guī)模提高英語水平，而且要養(yǎng)成課前準(zhǔn)備和課后不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　�。ǘ�）雙語師資力量不足

　　開展雙語教學(xué)，關(guān)鍵在于師資。從事雙語教學(xué)的高校教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，又要具備用外語進(jìn)行交流溝通的綜合技能，這種較高的要求對(duì)于高職院校的師資來說，無論在總量上還是質(zhì)量上都存在著一定的欠缺。究其原因，主要有兩個(gè)方面的原因：1.高職院校的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，高職院校的人才引進(jìn)、師資建設(shè)開展還不到10年，一些高職院校甚至由中專院校轉(zhuǎn)變而來，導(dǎo)致高職院校的“老”教師無論在學(xué)歷職稱還是教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展方面都存在著不足之處，而“新”教師多數(shù)是最近幾年剛剛引進(jìn)的，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還略顯“稚嫩”，不能很好地將雙語教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)相融合。這種師資隊(duì)伍上的鏈條斷裂必然會(huì)對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。2.高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)力度不如本科院校大，高職院校雙語教師的后續(xù)培訓(xùn)在范圍和程度上都不能和本科院校同日而語，例如，參加出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、參加雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)很少，制約了高職院校雙語師資隊(duì)伍的發(fā)展。

　�。ㄈ�）適用的雙語教材缺乏

　　從目前高職院校開展會(huì)計(jì)專業(yè)課雙語教學(xué)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課雙語教學(xué)一般都直接選用英文原版教材的國(guó)內(nèi)影印版。但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，原版的英文教材不一定是適用的雙語教材。就涉外會(huì)計(jì)專業(yè)來說，從學(xué)生角度來看，英文原版教材以發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作為背景，以西方會(huì)計(jì)為理論平臺(tái)，框架編寫體現(xiàn)著西方思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收存在一定的困難；從教師角度來說，采用原版英語教材，在課堂上往往表現(xiàn)為著重會(huì)計(jì)術(shù)語的英語專業(yè)表達(dá)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)英語專業(yè)詞匯，容易將會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)理解為會(huì)計(jì)專業(yè)英語，從而影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的理解和掌握。因此，筆者認(rèn)為，原版的專業(yè)教材對(duì)高職院校學(xué)生來說并不是適用的雙語教材。

　　二、對(duì)高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)建立實(shí)用性雙語教學(xué)模式的探索

　　通過對(duì)高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的障礙分析可以看出，高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)在開展雙語教學(xué)方面，無論在學(xué)生基礎(chǔ)方面還是在師資力量方面都和本科院校存在一定的差距�；�于此，高職院校的涉外會(huì)計(jì)專業(yè)教師在雙語教學(xué)上不能生搬硬套本科院校的教學(xué)模式，要走特色之路，探索和開發(fā)適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)、具有高職特色的雙語教學(xué)模式。

　　（一）對(duì)涉外會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)的定位

　　從涉外會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉涉外企業(yè)事務(wù)及相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，能用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才，能在涉外企事業(yè)、會(huì)計(jì)中介等單位從事出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等工作的高級(jí)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，從實(shí)際就業(yè)情況來看，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入外企工作，大部分學(xué)生集中在本地區(qū)范圍內(nèi)的各種中小外貿(mào)企業(yè)。

　　在高職院校“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念下，筆者認(rèn)為，高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)謀求改革，樹立全新的高職高專人才質(zhì)量觀念，在能力和就業(yè)兩大基礎(chǔ)之上，以滿足本區(qū)域?qū)ι嫱鈺?huì)計(jì)人才需求為重點(diǎn)，重新定位涉外會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)和要求。以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外專業(yè)為例，因?yàn)楹颖笔〉耐馄髷?shù)量總體偏少，學(xué)生就業(yè)主要集中于中小型的外貿(mào)企業(yè)，因此，其雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：

　　1.能夠進(jìn)行國(guó)際交流或進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)（即較為熟練地進(jìn)行英語口語對(duì)話與交流）。

　　2.能讀懂英語會(huì)計(jì)資料（即有一定的專業(yè)英語閱讀能力）。

　　3.具有一定的翻譯能力（即熟悉英文的會(huì)計(jì)資料表述習(xí)慣）。

　　4.具有一定的國(guó)際合作與交流能力。

　�。ǘ�）對(duì)涉外會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程體系的設(shè)計(jì)

　　開展雙語教學(xué)首先需要明確實(shí)施雙語教學(xué)的課程。目前高職院校在雙語課程設(shè)置上多采用“一刀切”的做法，只要是專業(yè)課即是雙語課，所有的雙語課一律采用保留型的雙語模式。這種教學(xué)模式缺乏整體規(guī)劃，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又違背了雙語教學(xué)想要達(dá)到的目的。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)出合適的雙語課程體系是非常重要的。專業(yè)課程是否采用雙語授課以及采取雙語教學(xué)的比例與程度要根據(jù)專業(yè)需要和每門課程的特點(diǎn)分析后制定。另外，雙語教學(xué)需要一個(gè)在時(shí)間上和內(nèi)容上都連續(xù)的過程，循序漸進(jìn)。所以，要對(duì)涉外會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語課程設(shè)置進(jìn)行總體規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行分析，根據(jù)課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的雙語教學(xué)課程體系，以保證時(shí)間上的連貫性以及內(nèi)容的完整性。

　　筆者根據(jù)目前高職院校涉外會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，在對(duì)專業(yè)需要及課程特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)涉外會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)模式進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，如表1所示：

　�。ㄈ�）對(duì)涉外會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)策略的選擇

　　1.“因材施教”的針對(duì)性策略。

　　雙語教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，采用“因材施教”的教育策略。從學(xué)生一入學(xué)就對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行初步摸底，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，采用分階段、分層次的教育策略。如采取分A、B班的形式，根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、原有基礎(chǔ)等具體情況，采取不同的教育方法。對(duì)于A班英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)選擇采取英語比例較高的過渡性雙語教學(xué)模式，授課時(shí)采用英文教材或講義、英文授課、英文作業(yè)的形式；對(duì)于B班英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)可采取英語比例較低的保留型雙語教學(xué)模式，授課時(shí)采用中英文相結(jié)合的講義、中文授課、英文作業(yè)的形式。同時(shí)，在一年級(jí)加大對(duì)這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育，如加長(zhǎng)英語學(xué)習(xí)課時(shí)。值得注意的是，這種教育策略必須采取動(dòng)態(tài)形式，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)學(xué)生的英語水平與能力進(jìn)行重新評(píng)定，做出適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生能接受到最適合自己的雙語教育。

　　2.“不拘一格”的教學(xué)方法策略。

　　涉外會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論邏輯性強(qiáng)，加上采用雙語教學(xué)，如果延用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必使課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建議在教學(xué)中借鑒英語教學(xué)中多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力求雙語教學(xué)在效果上達(dá)到最佳。例如，（1）“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，在課堂教授的過程中，學(xué)生如果遇到疑難問題，可隨時(shí)打斷教師，隨時(shí)提問，教師隨時(shí)解答；（2）教師在講解中，不斷向?qū)W生提出問題讓學(xué)生解答或思考，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣，在課堂上營(yíng)造一種師生平等的學(xué)習(xí)氛圍；（3）“討論式”的教學(xué)方法，每一章結(jié)束后，教師提出一到兩個(gè)綜合性問題，學(xué)生分成小組，通過小組討論加深學(xué)生對(duì)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了其用英語進(jìn)行口頭和文字表達(dá)的能力。

　　3.多樣化的考核方法策略。

　　考核雙語教學(xué)課程，應(yīng)改變閉卷筆試的傳統(tǒng)形式，靈活運(yùn)用考核方式。雙語課程的成績(jī)應(yīng)特別注重平時(shí)考核和對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)定。學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量可作為平時(shí)成績(jī)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。為考查學(xué)生的綜合能力，可增加雙語教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定，結(jié)合期終考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例。課程考試盡量采用英文試卷，并要求部分或全部用英文答題。另外，應(yīng)對(duì)采用雙語教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的機(jī)會(huì)。

　�。ㄋ模�對(duì)加強(qiáng)涉外會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)保障體系建設(shè)的建議

　　1.實(shí)行雙語教師資格準(zhǔn)入制度，保障雙語教學(xué)質(zhì)量。

　　為保障雙語教學(xué)效果，高職院校應(yīng)借鑒一些本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施雙語教師資格準(zhǔn)入制度，教師只有通過測(cè)試、試講和評(píng)價(jià)合格后才能進(jìn)行雙語授課，保證雙語教學(xué)的成功。

　　2.建立雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高雙語教學(xué)師資水平。

　　從各個(gè)方面鼓勵(lì)并認(rèn)可涉外會(huì)計(jì)專業(yè)教師的雙語教學(xué)工作。（1）鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修或培訓(xùn)提高雙語教學(xué)素質(zhì)；（2）認(rèn)可雙語教學(xué)的難度，承認(rèn)雙語教學(xué)的工作量；（3）設(shè)立專門的雙語教學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)研究；（4）在職稱評(píng)定、工資待遇、出國(guó)進(jìn)修等方面優(yōu)先考慮雙語教師。

　　3.建立雙語教材編寫機(jī)制，保障雙語教材的適用性。

　　涉外會(huì)計(jì)雙語教學(xué)教材的選用應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)。雖然有一部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)出國(guó)深造或進(jìn)入國(guó)外機(jī)構(gòu)工作，但絕大部分學(xué)生仍要留在國(guó)內(nèi)。其會(huì)計(jì)工作仍然是處在國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，面對(duì)的主要是我國(guó)的會(huì)計(jì)問題，遵循我國(guó)的會(huì)計(jì)法規(guī)和制度，因此，涉外會(huì)計(jì)在選用雙語教材時(shí)，不能像普通高校那樣直接采用全英文原版教材，最好是根據(jù)高職院校學(xué)生的英語水平及課程教學(xué)目標(biāo)的要求自編教材，或?qū)υ�版的英文教材�?nèi)容加以適當(dāng)節(jié)選，對(duì)其中的語言及專業(yè)難點(diǎn)和重點(diǎn)加上中文注釋，并編寫相應(yīng)的教學(xué)參考書，供學(xué)生參考。同時(shí)，為滿足不同層次學(xué)生的要求，可以借助圖書館這一教學(xué)平臺(tái)，購(gòu)買一定數(shù)量的英文原版教材，供英語基礎(chǔ)好的學(xué)生參考閱讀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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