【摘 要】 實(shí)踐性教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力，形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系，而且還能造就學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，如何在會計(jì)信息化背景下設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案就成為會計(jì)專業(yè)教學(xué)的重中之重。本文提供一條離實(shí)際應(yīng)用最接近的實(shí)踐教學(xué)方案，作為探索高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路。

　　【關(guān)鍵詞】 高職院校； 會計(jì)信息化； 模擬綜合實(shí)踐教學(xué)

　　一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　會計(jì)學(xué)科是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科，會計(jì)教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，是會計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的重要原則和基本目標(biāo)。因此，在會計(jì)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會計(jì)理論和會計(jì)方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)理論和方法來解決會計(jì)實(shí)踐問題的能力，這就需要組織和完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作。組織會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的途徑較多，如安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)、請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師來校講授企業(yè)的具體做法等。這些“走出去，請進(jìn)來”的做法對于加強(qiáng)會計(jì)的理論聯(lián)系實(shí)際能起到一定作用，但也存在一定的問題。

　　會計(jì)有其工作的特殊性及其提供會計(jì)信息的重要性。為了防止會計(jì)信息走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況，這就造成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度。為了保證會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，完成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室無疑是最有效的途徑，既能解決學(xué)生下廠實(shí)習(xí)存在的問題，也能彌補(bǔ)請實(shí)際部門會計(jì)人員講課存在的不足，它對于解決會計(jì)教學(xué)過程中存在的理論脫離實(shí)際問題有著重要作用。隨著會計(jì)電算化和信息化在企業(yè)中的普及，高職學(xué)院開始采用會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)方式，建立了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，先后引進(jìn)了金蝶、用友會計(jì)軟件用于會計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)，并采用會計(jì)電算化方式進(jìn)行模擬綜合實(shí)踐教學(xué)，具有實(shí)訓(xùn)效率高、實(shí)訓(xùn)成本低的特點(diǎn)，加速了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)程。

　　目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計(jì)、財(cái)務(wù)工作者將同時(shí)成為財(cái)務(wù)信息工作者，他們不僅要完成常規(guī)的會計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作，同時(shí)也要協(xié)助IT人員建好、用好、管好財(cái)務(wù)軟件信息系統(tǒng)。為此，現(xiàn)有的會計(jì)、財(cái)務(wù)管理人員必須加速知識更新，提高對新技術(shù)的適應(yīng)能力。但更為重要的是應(yīng)著眼于造就一代新人，使他們真正成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的理財(cái)能手和財(cái)務(wù)信息工作者。為此必須加大對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革力度，將古老的會計(jì)學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，以適應(yīng)實(shí)務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。

　　高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的開發(fā)、使用、培訓(xùn)、服務(wù)、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實(shí)施微觀與宏觀管理等會計(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗(yàn)，在各院校幾乎是共同面對的問題。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際上是大家根據(jù)實(shí)務(wù)工作的需要和會計(jì)電算化的發(fā)展探索著合適的教學(xué)模式。因此，每個(gè)院校甚至每個(gè)教師對其認(rèn)識也不完全相同，各院校在課程的設(shè)置與內(nèi)容的安排上也存在或多或少的差異。

　　二、高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

　　從總體上看，筆者探索高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)改革是基于以下思路：

　?。ㄒ唬└呗殨?jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位，是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識技能、熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神

　　會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)就是將以上三種能力的建設(shè)圍繞三種結(jié)構(gòu)——知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)總目標(biāo)進(jìn)行的。為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層次、多方位的綜合實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)的會計(jì)基本理論的理解，應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，為最終適應(yīng)會計(jì)崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計(jì)人員的要求。

　?。ǘ└呗殨?jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)改革，主要體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術(shù)”這樣一個(gè)基本思想

　　“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實(shí)訓(xùn)、個(gè)性化實(shí)訓(xùn)和協(xié)作式實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該像傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式那樣只搞“一鍋粥”，應(yīng)該有針對性、有差異性地來進(jìn)行。滿足不同學(xué)生的不同需求，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的。“多層次”，即從資料查詢、基礎(chǔ)理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合模擬等方面的循序漸進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上做到“多層次”，使內(nèi)容最大限度地涵蓋會計(jì)專業(yè)的主干課程，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。“高技術(shù)”主要是指運(yùn)用信息化的手段，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)等來完成會計(jì)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和運(yùn)作模式跟得上信息時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計(jì)人才。

　　（三）高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾方面進(jìn)行改革

　　為了保證改革穩(wěn)妥進(jìn)行，改革可以分別設(shè)定遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期目標(biāo)。就改革目標(biāo)之一而言，應(yīng)把現(xiàn)行獨(dú)立的會計(jì)電算化課程與相對應(yīng)的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎(chǔ)課到專業(yè)課堅(jiān)持會計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應(yīng)打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過程，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，建立“互動(dòng)式”的新型實(shí)踐教學(xué)模式，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會實(shí)際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

　　（四）在深入實(shí)施高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)中，全面應(yīng)用ERP系統(tǒng)，構(gòu)建跨專業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式

　　由于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)是多種管理活動(dòng)的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)要素采購管理活動(dòng)，也包括產(chǎn)品銷售管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)管理活動(dòng)，也包括財(cái)務(wù)管理活動(dòng)；既包括物資管理活動(dòng)，也包括人力資源管理活動(dòng)。作為一名合格的會計(jì)人員，僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員，若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識，卻很少具備或不具備其他相關(guān)知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。

　　目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計(jì)信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個(gè)業(yè)務(wù)模塊，單純掌握會計(jì)電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程將學(xué)生學(xué)過的會計(jì)專業(yè)知識與其他相關(guān)知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，來適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求。

　　三、高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案

　　實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外，課堂內(nèi)與課堂外，日常教學(xué)活動(dòng)與測試檢查等教學(xué)活動(dòng)中。此外，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新是職業(yè)能力的最高體現(xiàn)。下面筆者就以時(shí)間為序，探索高職會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施方案。

　　（一）會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)在典型課程中的應(yīng)用

　　在第一學(xué)期平行開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)和會計(jì)電算化課程，在授課過程中，加強(qiáng)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，在課程結(jié)束之后，進(jìn)行為期一至兩個(gè)星期的綜合實(shí)訓(xùn)，在課程綜合實(shí)訓(xùn)中，先進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)的手工模擬綜合實(shí)訓(xùn)，然后將手工模擬的資料用會計(jì)電算化的軟件進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就加強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系。同時(shí)，在第一學(xué)期，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營模擬課程，該課程課時(shí)為32，該課程以實(shí)訓(xùn)為主，以電子沙盤為主要實(shí)訓(xùn)工具，在電子沙盤上，模擬企業(yè)6-8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗(yàn)為主，在電子沙盤上進(jìn)行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個(gè)感性認(rèn)識，對企業(yè)的全局有一個(gè)總體認(rèn)識，認(rèn)識到會計(jì)是企業(yè)整個(gè)管理的一個(gè)組成部分。

　　在第二、三學(xué)期平行開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)和ERP概論及軟件應(yīng)用。同樣，在平時(shí)授課過程中，加強(qiáng)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；在學(xué)期期末，也進(jìn)行為期一至兩個(gè)星期的課程綜合實(shí)訓(xùn)，在課程綜合實(shí)訓(xùn)中，在財(cái)務(wù)會計(jì)中進(jìn)行手工部分的實(shí)訓(xùn)，然后在ERP概論及軟件應(yīng)用中，用同樣的資料在軟件中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并與手工實(shí)訓(xùn)部份進(jìn)行相互驗(yàn)證，還可進(jìn)行進(jìn)一步延伸實(shí)訓(xùn)，也就是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)，在ERP軟件中進(jìn)一步進(jìn)行采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實(shí)訓(xùn)，即所謂的供應(yīng)鏈的實(shí)訓(xùn)，并與財(cái)務(wù)鏈的內(nèi)容結(jié)合起來，來體會ERP的精髓。在實(shí)訓(xùn)中，可分小組分崗位進(jìn)行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責(zé)。

　　在第四學(xué)期開設(shè)審計(jì)信息化課程，在平時(shí)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)行審計(jì)軟件應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)，在期末的課程綜合實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)行審計(jì)信息化的綜合實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)的資料就是財(cái)務(wù)會計(jì)的手工實(shí)訓(xùn)資料。也就是ERP概論及軟件應(yīng)用中的電算化資料，將軟件中的會計(jì)數(shù)據(jù)引入到審計(jì)軟件中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的手工憑證、賬簿進(jìn)行電算化審計(jì)。這一方面能夠?qū)⒇?cái)務(wù)會計(jì)和審計(jì)結(jié)合起來，進(jìn)行會審對抗，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，同時(shí)，也解決了審計(jì)數(shù)據(jù)的來源問題。另一方面，也開展了審計(jì)信息化的作業(yè)，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)訓(xùn)。在第四學(xué)期，同時(shí)還開設(shè)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用與維護(hù)課程，進(jìn)行與此配套的數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用和財(cái)務(wù)軟件常用維護(hù)的實(shí)訓(xùn)。

　　（二）會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立實(shí)踐課程中的應(yīng)用

　　會計(jì)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)課程指在教學(xué)計(jì)劃中作為一門課程單獨(dú)列示并計(jì)算學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括兩方面：企業(yè)財(cái)務(wù)信息化實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。

　　在第五學(xué)期，安排60學(xué)時(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)信息化實(shí)訓(xùn)。這是一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，針對學(xué)生今后的去向是中小企業(yè)，分行業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，如商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等，將行業(yè)特點(diǎn)融入到實(shí)訓(xùn)資料中，如不同行業(yè)，它的會計(jì)制度會有所不同，由此派生出的會計(jì)核算也有所不同，在這樣的綜合實(shí)訓(xùn)中，同樣要進(jìn)行手工和信息化的結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)中，重點(diǎn)是分崗位、分角色進(jìn)行，以體會不同角色的職責(zé)。同時(shí)，在第五學(xué)期末進(jìn)行為期四至五周的畢業(yè)綜合實(shí)踐，畢業(yè)綜合實(shí)踐安排在校外進(jìn)行。在畢業(yè)綜合實(shí)踐中，要明確實(shí)踐任務(wù)，實(shí)踐形式可以有多種，可以是會計(jì)核算的實(shí)踐，可以是內(nèi)部控制的調(diào)查，也可以是企業(yè)信息化的調(diào)查。

　　在第六學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)，是全真環(huán)境下的實(shí)習(xí)，是對學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗(yàn)，而且，頂崗實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過程可控，且實(shí)習(xí)時(shí)間較長。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，重要的是對實(shí)習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位師傅一起，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期開展實(shí)習(xí)巡視，在實(shí)習(xí)過程中，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

　　綜上所述，會計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)對實(shí)踐課程資源進(jìn)行整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)采用綜合性、開放型、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來看，實(shí)現(xiàn)了由教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證到由學(xué)生自主經(jīng)營獲取原始經(jīng)營數(shù)據(jù)，再整理出規(guī)范的會計(jì)憑證，最后通過采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，教師由實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、講解者變?yōu)閷?shí)訓(xùn)的組織者、評價(jià)者，這種教學(xué)方式可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，從而取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。從實(shí)踐教學(xué)過程來看，按企業(yè)經(jīng)營管理和會計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)，搭建模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)會計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)處理過程，熟悉會計(jì)崗位的職責(zé)要求，強(qiáng)化沙盤模擬、手工會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)各種操作技能，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，最后通過職業(yè)認(rèn)證，考取會計(jì)證、會計(jì)電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實(shí)踐教學(xué)的效果由學(xué)校評價(jià)轉(zhuǎn)為由社會來評價(jià)。

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