摘要：探究式教學法是一種通過學生自主探究而獲取知識的教學方法，它能充分調動學生自主學習、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。將探究式教學法運用在電子商務專業(yè)相關課程的教學中，能促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡環(huán)境對探究式教學能提供豐富的資源、企業(yè)案例和實戰(zhàn)演練，對電子商務探究式教學法提供了條件。

　　中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772(2009)14-0147-02

　　電子商務專業(yè)是隨電子商務的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一個新興專業(yè)。網(wǎng)絡環(huán)境為高職電子商務專業(yè)探究式教學法提供良好的探究基礎，將探究式教學法運用于電子商務專業(yè)，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題能力。

　　一、高職電子商務專業(yè)探究式教學法的基本內(nèi)涵

　　教學模式是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序和方法的策略體系。高職電子商務專業(yè)探究式教學模式是組織高職電子商務專業(yè)課程教學的系統(tǒng)程序。它以培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力為主要目標；是以探究式教學為核心，依據(jù)各課程特征實施的一種教學模式。

　　探究式教學以學生為主體、教師為主導，是現(xiàn)代化教育觀念的體現(xiàn)，是素質教育的要求，這也符合高職教育培養(yǎng)應用型人才的需要。電子商務是一個新型專業(yè)，其內(nèi)容和模式一直處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展狀態(tài)。利用網(wǎng)絡收集各種信息，并對這些信息進行整理分析，最終為企業(yè)服務是電子商務人才的一項基本能力要求。探究式教學的研究性和學生主動性對學生熟悉和研究網(wǎng)絡市場環(huán)境打下良好的基礎。電子商務教學以網(wǎng)絡作為教學平臺，它所涉及的對象以互聯(lián)網(wǎng)為中心,網(wǎng)絡營造了企業(yè)電子商務的真實環(huán)境，這為電子商務專業(yè)的探究式教學提供了大量的教學資料；電子商務實驗室擁有良好的信息共享和實時交流功能，這正是組織探究式教學所需要的。

　　二、高職電子商務專業(yè)探究式教學法的網(wǎng)絡環(huán)境設計

　　高職電子商務專業(yè)課題探究，需要一個開放性環(huán)境、有大量信息、企業(yè)案例輔助，同時能進行項目實踐的平臺。普通的教室環(huán)境難以進行電子商務專業(yè)課題探究，而網(wǎng)絡環(huán)境不僅僅能為探究式教學提供豐富的資源和企業(yè)案例，還能通過網(wǎng)絡平臺進行項目實踐和溝通，這些為電子商務專業(yè)探究式教學組織提供良好的探究保障。所以高職電子商務專業(yè)探究式教學必須在網(wǎng)絡教室中進行，同時將教室課桌擺放成適合小組討論的結構。

　　三、網(wǎng)路環(huán)境下高職電子商務專業(yè)探究式教學法的組織

　　第一步，激趣引題，自學探究

　　激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要激發(fā)學生的興趣，就要求教師有良好的導入，要使學生覺得所探究的問題和學生緊密聯(lián)系。良好的選課和老師的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。自學探究是學生通過網(wǎng)上個案分析、網(wǎng)絡信息收集和網(wǎng)下實地調研等方式去分析問題的過程。這個過程的目標是挖掘學生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學生自主探究過程知識發(fā)現(xiàn)和能力培養(yǎng)的過程，不同學生個體在探究中會表現(xiàn)出能力的差異，但只要能夠積極參與探究，都是能力形成的過程。

　　第二步，解疑引導，合作探究

　　學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這個階段可以安排3~5分鐘時間，學生簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面于這些疑問，教師不順利考試早解釋，而是對問題進行整合，然后提出一兩個重點問題組織學生合作探究。合作探究采用小組探究的方式，將學生分成若干個團隊（3~5個人），然后對相關問題進行探究，必要時要求學生將探究成果制作PPT展示。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或引導，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。

　　第三步，明理強化，實踐探究

　　這個階段是對探究過程的總結和提升，對探究成績進行鞏固，對探究效果進行校驗檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。這個階段的關鍵在于教師的點評，教師要根據(jù)教學能力目標的要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。同時也要要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學科要求和特點決定，不必強求統(tǒng)一。

　　第四步，激勵評價，深入探究

　　這個階段是得出結論和引導進一步探究的過程。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。

　　探究式課堂教學是否能取得實效，歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進人理想的境界。

　　參考文獻：

　　[1]麥曦.模式、教學模式的概念[N].中國教育報,2002.

　　[2]楊德良.四步探究式教學法..,.