[摘要]如何定位會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，是會計教育的首要問題。本文對此談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
一、會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才
我國傳統(tǒng)高等會計教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)、財務(wù)管理、會計教學(xué)和會計科研等工作的高級會計專門人才。簡而言之，就是立足于培養(yǎng)“社會精英”。不可否認，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模式曾經(jīng)在很長一段時間里為社會提供了許多合格的“會計主管”、“財務(wù)總監(jiān)”、“國家干部”、“高校教師”等高級人才。然而時至今日，“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)我國的高等教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。學(xué)生從踏入校門的第一天起，就懷著對未來的美好憧憬，然而畢業(yè)后走向社會，面臨人才競爭的巨大壓力時，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想之間的距離。不能從事自己理想的職業(yè)，又不愿意降低身份，使很多會計專業(yè)的本科畢業(yè)生陷入彷徨。
教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1165份。被調(diào)查教師包括了理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師，分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域。被調(diào)查教師認為會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認識是應(yīng)用復(fù)合型人才，占被調(diào)查教師的72.4%；對用人單位的678份被調(diào)查的問卷中，有超過一半（51.3%）的用人單位認為會計類專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強的是“分析與解決問題的能力”。
從現(xiàn)實情況來看，本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外，基本上都是從事實務(wù)工作，就連碩士研究生大部分也是如此。用人單位非�？粗貙W(xué)生的動手能力，甚而有一些用人單位不要應(yīng)屆畢業(yè)生。如南方某人才市場，每年參加招聘會的企業(yè)有4萬多家，要應(yīng)屆畢業(yè)生的只有1000多家。這給我們高等教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
二、提高教師從事實務(wù)工作的能力
教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，教師的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力。要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，講授管理學(xué)科專業(yè)課的教師必須從事過實務(wù)工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗。從目前教師隊伍的現(xiàn)狀來看，大部分教師也都是從校門到校門，一畢業(yè)就從事教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗。教會計的沒記過賬，教審計的沒查過賬，教財務(wù)的沒理過財。沒有實際工作經(jīng)驗的老師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。只有教師貼近社會，學(xué)生才能貼近社會，才能更快地進入角色。因此，必須建立一種制度，采取各種形式，分期分批地讓中青年教師到實務(wù)部門工作一段時間，或到會計師事務(wù)所和管理咨詢公司，參加一些審計和咨詢項目。
另外，還應(yīng)聘請一部分實務(wù)部門的專家作為兼職教師，定期請他們到學(xué)校來給學(xué)生講一些專題，讓學(xué)生知道社會上都需要什么樣的人才，需要什么樣的知識。校園的外面都在發(fā)生哪些變化，使學(xué)生盡快地調(diào)整自己，以適應(yīng)未來工作的需要。
三、學(xué)校應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力
一個高層次的會計人才應(yīng)具備的能力框架主要包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，單靠學(xué)校是完不成的。大學(xué)不可能將會計專業(yè)的學(xué)生都培養(yǎng)成合格的會計師，而是讓學(xué)生知道如何成為一名合格的會計師。一名高級會計人才所具備的知識和能力，很大程度上是在工作實踐中培養(yǎng)出來的。據(jù)統(tǒng)計，一個人所需知識的5%-10%來自于學(xué)校，另外90%-95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的�，F(xiàn)代科技和信息的日益增長與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾；知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾，就必須樹立終身教育思想，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。一名學(xué)生是否具有這種再學(xué)習(xí)能力是判斷其將來是否成才的重要標(biāo)志。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)校應(yīng)從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的思維方式，以及分析問題和解決問題的能力，比傳授知識更為重要。只有這樣，學(xué)生才能具備獲取知識的能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要。
四、改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段
要實現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，過分依靠課堂教學(xué)，很多教師仍然停留在“黑板+粉筆”等自然媒體上，效果很差。教育部2004年在全國范圍內(nèi)對學(xué)生的問卷調(diào)查中，有近70%的學(xué)生對教學(xué)方法不滿意。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
�。ㄒ唬⿺U大多媒體教學(xué)的范圍，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量
現(xiàn)代科學(xué)試驗證明，在一段時間內(nèi)，各種感官獲得知識的多少是不等的，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，視覺和聽覺獲取的知識共達94%之多。法國有關(guān)視聽教育調(diào)查的結(jié)果表明：同一材料，三天后的記憶率是：純聽，記住15%；純看，記住35%；視聽結(jié)合，記住75%；另一試驗表明：信息的展示如果是純視覺的，學(xué)習(xí)時注意的集中率是81.7%；而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6%.多媒體教學(xué)更注重多感官的刺激，通過多感官的刺激所獲得的信息量，比單一聽教師講課強得多，更符合人類的認知規(guī)律，因而也就更有利于教學(xué)效能的提高。例如，基礎(chǔ)會計教學(xué)中，要涉及各種各樣的實物。拿記賬憑證來講，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進行確認、計量，也就是做會計分錄，但一到實習(xí)環(huán)節(jié)進行填制記賬憑證時，往往連最基本的格式可能都不知道，這是課堂教學(xué)與實踐嚴重脫節(jié)的表現(xiàn)。有了以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師在課堂講解時，就可以將記賬憑證的掃描圖像及在會計信息系統(tǒng)下如何填制憑證演示出來，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
多媒體計算機的顯著特點是它的交互性和立即反饋性，這種人機交互功能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而形成學(xué)習(xí)動機。多媒體計算機的交互性還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，是教師所不能取代的，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，才能獲得較好的教學(xué)效果和認知效能。多媒體計算機的交互性所提供的多種參與活動為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
但是，我們決不能誤導(dǎo)多媒體教學(xué)，不能將多媒體教學(xué)理解為使用PPT進行教學(xué)，應(yīng)該是利用多種形式進行教學(xué)，包括教師的講授、教科書、PPT、“黑板+粉筆”、錄像、光盤和網(wǎng)上資源等，甚至教師的手式和動作也是一種媒體，對學(xué)生的記憶都會產(chǎn)生影響。因此，我們不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比如，在黑板上講解會計分錄或推導(dǎo)公式要比通過PPT講授效果更好。各種教學(xué)手段都有各自的優(yōu)點，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。
�。ǘ┰黾影咐虒W(xué)
案例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一種最好的方式，能使我們的教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際。通過對實際案例的討論和分析，可以使學(xué)生將書本上的知識運用到實際案例當(dāng)中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生對知識的綜合運用能力，這對于培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才是必不可少的。因此，我們必須投入一定的人力和財力，組織編寫一批優(yōu)秀的會計、財務(wù)、審計等方面的案例，并將其列入正式的教學(xué)計劃。當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求。
�。ㄈp少課堂教學(xué)課時，增加其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課時
傳統(tǒng)的高等會計教育是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，基本特點是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師主考，學(xué)生應(yīng)試”�，F(xiàn)在普遍存在一種誤區(qū)，好象只有通過教師講，學(xué)生才能掌握，每一個知識點都必須通過課堂講授。許多教師都抱怨課時不夠，而忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。其實，有些內(nèi)容并不都需要教師講，教師的作用是引導(dǎo)，講重點、講難點，組織課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)、討論，有些內(nèi)容可以通過做作業(yè)來掌握。讓學(xué)生主動去學(xué)比被動學(xué)效果更好。主動學(xué)時，人的大腦往往處于比較興奮的狀態(tài)，記憶比較深刻�！疤铠喪健苯虒W(xué)教師雖然講的多，但學(xué)生能記住多少呢？因此，應(yīng)減少課堂教學(xué)課時，增加其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課時。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多留作業(yè)，安排一定時間的課堂討論和案例分析，這對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是有好處的。
�。ㄋ模┘訌妼嵺`教學(xué)
高級會計人才所需要的專業(yè)知識和技能，許多是在實際工作中獲得的，是課堂教學(xué)無法解決的。實踐教學(xué)可以彌補課堂教學(xué)的缺陷，使學(xué)生在校期間就進入社會，接觸一些實際工作。參加專業(yè)實習(xí)可以使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作，縮短適應(yīng)期；也可以讓學(xué)生知道哪些知識更有用。擴招后專業(yè)實習(xí)遇到了重重困難，因此，專業(yè)實習(xí)越來越少，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)形成了極大的反差。2004年，教育部在全國進行的問卷調(diào)查中，學(xué)生對目前教學(xué)中存在的問題（共有十二項）中選項最高的是“缺乏專業(yè)實習(xí)”，有62.4%的學(xué)生選擇了該項，所以我們必須從根本上解決這個問題。比如建立一些固定的實習(xí)基地。年初是會計師事務(wù)所最忙的季節(jié)，可以幫會計師事務(wù)所做一些輔助性的工作；也可以發(fā)揮學(xué)生家長的作用，解決一部分；除此之外，在校內(nèi)建立綜合模擬實驗室也是一種補充。現(xiàn)在許多學(xué)校都建立了ERP綜合實驗室，效果比較好。但還需要加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，擴大實驗室的面積和接納實習(xí)的能力。
五、改革考試評價制度
目前，我國大學(xué)的本科教育，仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。高等會計教育對學(xué)生的評價方法以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄危咎攸c是“重理論、輕實務(wù)”：“重期末，輕平時”：“重記憶、輕理解”。這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的評價體系，主要特點是從學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)出發(fā)，以考試成績的高低為主要評價依據(jù)。這樣的評價結(jié)果不能反映學(xué)生的真實能力，無法公正地衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，造成了“高分低能”現(xiàn)象。
傳統(tǒng)會計教育評價體系的主要弊端是評價尺度單一，與社會需要脫節(jié)。以學(xué)生成績?yōu)橹黧w的“學(xué)校導(dǎo)向型”評價體系無法滿足用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)評價的需要。很多“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作單位，而一些成績平平，但是平時注重綜合能力培養(yǎng)的學(xué)生卻成為就業(yè)市場的寵兒。學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力只有通過實際工作才能得到檢驗，因此對學(xué)生的評價方法，要從傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鲂枨髮?dǎo)向型”，不能用單一的考試成績來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。考試要根據(jù)課程的特點改變題型，使其更加接近實務(wù)，同時設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，比如，口試、論文、案例分析、課堂討論等，使評價結(jié)果更真實、更全面；減輕學(xué)生期末考試負擔(dān)，加重平時作業(yè)、課堂討論等平時成績的比重，使學(xué)生將功夫用在平時，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識。
我校會計學(xué)院對會計課程的成績評定方法進行了改革，每門課程的成績由三部分構(gòu)成，即平時成績、期中考試成績和期末考試成績。其中期末成績只占總成績的40%——50%，平時成績主要通過作業(yè)、課堂討論和案例分析等形式來進行評定。這樣既減輕了學(xué)生期末考試的負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，也加深了學(xué)生對知識的記憶，改變了死記硬背的現(xiàn)象，收到了較好的效果。
