實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革一直是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重中之重，但會(huì)計(jì)工作作為管理工作的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也非常重要。筆者從分析學(xué)生的質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀人手，認(rèn)為構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和高技能人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

　　會(huì)計(jì)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)一直占有非常重要的地位，而實(shí)踐教學(xué)又是高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，因此對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)是高職會(huì)計(jì)教育改革的重中之重。同時(shí)由于教育的對(duì)象是學(xué)生，教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，因此以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)改革才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系改革的必經(jīng)之路。

　�。ㄒ唬└呗殨�(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量分析

　　近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，高職院校在面臨本科院校擴(kuò)招和同類院校招生的激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，為了維持學(xué)校的生存和發(fā)展，不得不一次次降低招生條件，而會(huì)計(jì)專業(yè)作為大多數(shù)高職院校的必設(shè)專業(yè)，使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量逐年下降。

　　從生源看，學(xué)生質(zhì)量總體水平有待提高。從近年高職招生的情況看，會(huì)計(jì)專業(yè)的生源主要有三個(gè)：一是普通高中畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生進(jìn)入高職就讀的一般是普通高考招生中被錄取的最后一批學(xué)生；二是對(duì)口升入高職的三校生，三校生進(jìn)入高職就讀的一般是中專、技�；蛘呗殬I(yè)高中的佼佼者，但是中專、技�；蛘呗殬I(yè)高中的招生對(duì)象大多數(shù)是不能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生；三是參加部分高職院校自主招生的綜合高中學(xué)生，這些學(xué)生一般也是沒(méi)有希望進(jìn)入二本甚至三本大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，不管高職會(huì)計(jì)專業(yè)的生源是普高生還是三校生或是自主招生進(jìn)入，其總體質(zhì)量仍處于生源的中下等水平。

　　從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的生源質(zhì)量總體處于偏低水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出諸多的弱點(diǎn)。

　　一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。從普高進(jìn)入高職就讀的學(xué)生一般在原高中階段就屬于班級(jí)中差等生，學(xué)習(xí)一般都要依靠老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格督促。從中專、技�；蚵殬I(yè)高中進(jìn)人高職就讀的學(xué)生則是一旦進(jìn)入大學(xué)，其高考的目標(biāo)失去，又缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就必然降低。因此，進(jìn)入大學(xué)后，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得失去家長(zhǎng)和老師嚴(yán)格約束的學(xué)生更加不求上進(jìn)。

　　二是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。不管是普高畢業(yè)生還是三校畢業(yè)生，其在中學(xué)時(shí)代基礎(chǔ)知識(shí)就掌握不牢，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：注意力不集中或者集中時(shí)間較短；學(xué)習(xí)技能欠缺，不懂得聽、問(wèn)、學(xué)等學(xué)習(xí)技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生雖然專業(yè)知識(shí)成績(jī)較好，但究其所以然卻不能回答，而會(huì)計(jì)勾稽關(guān)系的分析則是知識(shí)技能的重要表現(xiàn)，因此死記硬背的學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　三是學(xué)習(xí)信心不足。由于就讀高職的三校生一般是畢業(yè)生中的佼佼者，因此這方面的弱點(diǎn)主要體現(xiàn)在普高畢業(yè)生上，其在高中階段經(jīng)過(guò)了多次考試，但考試的結(jié)果卻不盡如人意，因而使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。另外，在大學(xué)學(xué)習(xí)中社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

　�。ǘ�）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

　　高職教育發(fā)展到目前，不管是從社會(huì)需求來(lái)看還是從政策背景來(lái)看，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才是大家的共識(shí)。但學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發(fā)展，這些知識(shí)很快就會(huì)落后，而工作崗位上是沒(méi)有教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)的，因此一次性學(xué)習(xí)的思維定式必然過(guò)時(shí)。另外由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇，人的一生不可能只服務(wù)于一個(gè)崗位或一種職業(yè)，因此簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制或是技能復(fù)制都不能使學(xué)生從容面對(duì)未來(lái)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)所在。

　　會(huì)計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能型人才，知識(shí)技能型人才就是能夠?qū)⑺�掌握的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力非常欠缺，因此知識(shí)技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　按照高職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其最終目標(biāo)，對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)便是技能型人才的培養(yǎng)水平，因此實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占有非常重要的地位，但從目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)情況來(lái)看仍然存在很多問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┲卣n堂實(shí)訓(xùn)，輕課外實(shí)訓(xùn)

　　從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革情況看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。對(duì)手工會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行理論轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成“會(huì)計(jì)憑證一會(huì)計(jì)賬簿一會(huì)計(jì)報(bào)表的會(huì)計(jì)循環(huán)，一般是利用多媒體教學(xué)軟件直接演示會(huì)計(jì)憑證和賬頁(yè)，這種實(shí)訓(xùn)方法能有效幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，理解和掌握枯燥的理論知識(shí)。但課堂實(shí)踐畢竟有限，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更無(wú)從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無(wú)從下手。而加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會(huì)計(jì)技能的課外實(shí)訓(xùn)也是高職會(huì)計(jì)改革的重要手段。

　�。ǘ�）重理論課程建設(shè)，輕實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

　　從1999年開始，高職教育就進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展時(shí)期，那么如何在高增長(zhǎng)的環(huán)境下保持較高的教學(xué)質(zhì)量呢？從2003年開始的”質(zhì)量工程“將教學(xué)改革的重點(diǎn)聚焦到了精品課程的建設(shè)上。但從目前會(huì)計(jì)專業(yè)的精品課程看，大多數(shù)的精品課程都集中于理論課程，雖然這些精品課程都安排有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)安排實(shí)訓(xùn)，結(jié)合理論教材將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)延伸，只會(huì)使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容成為理論教學(xué)的附屬。另外，即使是《企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》類的課程，雖然也會(huì)從模擬企業(yè)的真實(shí)情景，分析企業(yè)的工作過(guò)程，分解企業(yè)的工作任務(wù)人手，但往往由一個(gè)學(xué)生完成整個(gè)企業(yè)某一時(shí)期發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，一個(gè)學(xué)生就是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，所有的單據(jù)沒(méi)有傳遞，直接由教師一次性下發(fā)。這樣的實(shí)訓(xùn)方式并沒(méi)有使學(xué)生獲得對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)工作的整體感悟，一旦踏入社會(huì)獨(dú)立工作，面臨千變?nèi)f化的情況就會(huì)無(wú)從下手。

　　（三）重教師主體，輕學(xué)生主體

　　不管是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程還是精品課程的建設(shè)，不管是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是情景式教學(xué)，不管是角色扮演還是案例分析，目前會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)仍然落腳于教師主體，學(xué)生仍然是作為被動(dòng)接受者，很少參與實(shí)訓(xùn)改革。如精品課程資源的共享，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自己專用的電腦，因此只有在老師布置作業(yè)時(shí)才到網(wǎng)上看看，而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的繁雜也使得電腦水平不高的學(xué)生望而卻步。而學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，作為教學(xué)目標(biāo)的貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體，只有教學(xué)主體積極參與改革，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

　�。ㄋ模┲卣n程考試，輕能力考核

　　從各項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門精品課程的建設(shè)上看，各課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往是有側(cè)重的，不可能涵蓋會(huì)計(jì)工作的所有技能。而由于會(huì)計(jì)技能屬于知識(shí)型技能，一個(gè)學(xué)生能否獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，應(yīng)該從各種能力的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學(xué)生平時(shí)所學(xué)的各門課程中的相關(guān)技能有效地結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，同時(shí)由于目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)還缺乏一套有效的、科學(xué)的、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

　　三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建

　　目前以教師為主體的實(shí)訓(xùn)改革，沒(méi)有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不利于學(xué)生扎實(shí)掌握實(shí)踐技能。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終達(dá)到高職教育的目標(biāo)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)則是一種較為有效的解決途徑。

　�。ㄒ唬┖诵募寄�“單項(xiàng)化”

　　核心技能單項(xiàng)化是對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行橫向和縱向分解后，確定會(huì)計(jì)核心技能點(diǎn)，然后逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。分解出的單項(xiàng)技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語(yǔ)錄入、點(diǎn)鈔和假幣識(shí)別、會(huì)計(jì)憑證編制和審核、賬簿登|己、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析等。這些技能點(diǎn)不僅是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)分解出的核心技能，也是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程重要知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，因此逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有較深的了解，還可以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）技能實(shí)訓(xùn)方式“課外化”

　　新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對(duì)其提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并告知實(shí)訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報(bào)名參加考核。具體操作思路如下：

　　一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項(xiàng)技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個(gè)部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時(shí)又可以根據(jù)其未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

　　二是教師制定各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項(xiàng)技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時(shí)還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。

　　三是學(xué)生利用課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點(diǎn)鈔、憑證編制、賬簿登記、報(bào)告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。

　�。ㄈ�）技能考核方式“證書化”

　　實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部門每學(xué)期循環(huán)組織各單項(xiàng)技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門隨時(shí)了解學(xué)生的技能掌握情況。

　�。ㄋ模┘寄芴岣叻绞�“比賽化”

　　每學(xué)期期末，專業(yè)應(yīng)組織技能比賽，可以是單項(xiàng)技能的比賽，也可以對(duì)單項(xiàng)技能進(jìn)行組合比賽，并評(píng)選出技能能手，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，以提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣。

　　（五）技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不斷完善

　　一是要通過(guò)實(shí)習(xí)單位的反饋進(jìn)一步分解、增加技能點(diǎn)，確定新的單項(xiàng)技能，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；二是要擴(kuò)大校內(nèi)技能證書在社會(huì)上的影響力，如不斷提高技能標(biāo)準(zhǔn)，使用人單位對(duì)技術(shù)過(guò)硬的學(xué)生滿意度增強(qiáng)，從而提高在校學(xué)生考證的興趣；三是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性。

　　從學(xué)生角度看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，可以使學(xué)生更加明確本專業(yè)的核心技能點(diǎn)所在，并強(qiáng)化對(duì)本專業(yè)的核心技能點(diǎn)的掌握，尤其是可以在課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自主訓(xùn)練，提高自主學(xué)習(xí)能力。從教師角度看，教師通過(guò)設(shè)計(jì)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更進(jìn)一步把握會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技能，并通過(guò)課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)了解學(xué)生技能掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，真正做到因材施教，確實(shí)提高學(xué)生的技能水平。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建能真正體現(xiàn)以知識(shí)技能培養(yǎng)為主的高職教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特色，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。