【摘 要】筆者從長期的教學(xué)過程中深感傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和建立研究性教學(xué)方法的必要性。本文試從自身的教學(xué)實踐并借鑒同行的先進(jìn)做法，提出建立研究性審計教學(xué)模式的主要方法和應(yīng)注意的問題，愿與同行商榷。

　　【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)模式； 審計教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)方法

　　審計學(xué)是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，審計教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計人才。這就要求審計教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問題并選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運(yùn)用知識解決問題的教學(xué)活動。

　　一、審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

　?。ㄒ唬徲媽W(xué)課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　審計學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。它以財務(wù)會計、成本會計、管理學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)管理等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)，與會計學(xué)相比，其主要不同點是：審計學(xué)尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效果。

　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

　　首先，就審計教學(xué)的方式來看，當(dāng)前大學(xué)的審計教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計教學(xué)方式對學(xué)生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計教學(xué)過程來看，目前在大學(xué)的整個審計學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)教育中審計學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時（學(xué)分）的要求，因為教學(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關(guān)審計法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識與實際工作的需要完全銜接。

　　（三）建立研究性審計教學(xué)模式是當(dāng)代審計發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的要求

　　現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務(wù)審計不斷擴(kuò)展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計，內(nèi)容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?。審計的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改革為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、建立研究性審計教學(xué)模式采用的主要方法

　?。ㄒ唬┓治鍪谡n對象，找準(zhǔn)教學(xué)改革活動的切入點

　　通過調(diào)閱學(xué)生檔案，教師可以了解學(xué)生的基本情況，從而有效地組織教學(xué)活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學(xué)本科教學(xué)的教師，他了解到他的學(xué)員基本上是會計?？频漠厴I(yè)生。其中，一些學(xué)員在?？齐A段學(xué)的就是會計專業(yè)，而且一直從事會計實踐工作，有不少學(xué)員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學(xué)改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學(xué)員對學(xué)習(xí)的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進(jìn)行研討，是不會取得預(yù)期效果的。為此，該教師決定結(jié)合審計課程的專業(yè)特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而準(zhǔn)確抓住審計教學(xué)，特別是審計案例教學(xué)改革成功的切入點。

　　（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來

　　老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達(dá)上的溝通，將思考問題、表達(dá)意見的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學(xué)們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質(zhì)上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認(rèn)識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質(zhì)上的獨立？這兩種獨立性有什么關(guān)系？（可以用中誠會計師事務(wù)所審計長城機(jī)電產(chǎn)業(yè)公司的案例）。通過這種層層設(shè)疑，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入，教學(xué)活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富，而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

　　（三）應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法，作為創(chuàng)新審計教學(xué)的一種手段

　　審計案例教學(xué)形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設(shè)審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。

　?。ㄋ模┻\(yùn)用激勵學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制

　　在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過程中，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，是從事現(xiàn)代審計教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天，一堂良好的審計案例教學(xué)課，必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個學(xué)生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個小組，由各小組的組長帶領(lǐng)同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計入期末考試的總成績。同時，教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵機(jī)制，必然會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、研究性審計教學(xué)模式需要注意的問題

　?。ㄒ唬?yīng)注意案例課的課堂效率問題

　　案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學(xué)生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進(jìn)展”或者“只見熱鬧，不見內(nèi)容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運(yùn)用多種策略和方式，用最恰當(dāng)?shù)陌咐⒆詈线m的問題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，切入教學(xué)重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學(xué)生能力、興趣情況進(jìn)行了比較全面的了解，努力把握大多數(shù)學(xué)生的興奮點，并充分考慮到各個同學(xué)的個體差異和互補(bǔ)情況進(jìn)行分組，即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學(xué)，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結(jié)合運(yùn)用，也都收到了不錯的效果。

　?。ǘ┙處煼e極參與實踐，不斷提高實施研究性教學(xué)的水平和能力

　　對審計課程教學(xué)的師資來說，無論對于新、老教師都要進(jìn)行經(jīng)?；睦碚摳潞蛯嵺`鍛煉。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)高等學(xué)校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進(jìn)校門的老師，這一問題還相當(dāng)嚴(yán)重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規(guī)定完成課堂教學(xué)量之外，應(yīng)規(guī)定實務(wù)操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團(tuán)活動，增加同實際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。同時也可采取請進(jìn)來的方式，聘請資深學(xué)者或?qū)嶋H工作者指導(dǎo)工作，從中得到寶貴的經(jīng)驗和知識。第四，建立定期輪訓(xùn)制度，實行強(qiáng)制性培訓(xùn)。

　　（三）精心選擇和設(shè)計案例內(nèi)容

　　研究性教學(xué)能否取得良好效果，對案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是一個重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。

　　1.實用性原則。案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以審計實務(wù)為藍(lán)本，依據(jù)教學(xué)的需要，將實務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。

　　2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構(gòu)成案例的內(nèi)容。

　　3.針對性原則。案例教學(xué)應(yīng)針對具體培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價，促進(jìn)對難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

　　四、建立與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評價體系

　　改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進(jìn)行綜合考核：

　　（一）課堂討論

　　在進(jìn)行課堂討論前，要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中信口開河，達(dá)不到有效的討論的目的，討論過程中由學(xué)習(xí)小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監(jiān)督的角色，討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

　　（二）試卷測試

　　平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進(jìn)行一次小測驗，考查學(xué)生對基本知識點的掌握，同時督促學(xué)生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。

　?。ㄈ┳珜懸环輰徲媹蟾?

　　由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進(jìn)行審計工作，通過角色的轉(zhuǎn)換，去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，有一些新的體會，使學(xué)生所學(xué)到的知識記憶深刻。

　　（四）口試

　　由責(zé)任教師主持，另一位教師輔助，就學(xué)生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學(xué)生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當(dāng)場打分來評定學(xué)生回答問題的優(yōu)劣程度。

　　最后將每一個同學(xué)這四部分的成績按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績，作為該同學(xué)這門課的成績。

　　五、結(jié)束語

　　教學(xué)有法，教無定法。每一位大學(xué)的審計課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計的教學(xué)方法。審計學(xué)課程講好了會非常吸引學(xué)生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。

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