【摘要】大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題,如何提升大學(xué)生就業(yè)能力是當(dāng)務(wù)之急。我國大學(xué)生就業(yè)難的主要原因是就業(yè)能力的缺失。而國際金融危機(jī)加劇了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象,只有通過培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力,才能夠培養(yǎng)出合格的就業(yè)人才。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)能力 培養(yǎng)

　　目前,高校大學(xué)生就業(yè)能力已經(jīng)成為全世界關(guān)注的問題,提升大學(xué)生就業(yè)能力是一項(xiàng)關(guān)鍵而迫切的任務(wù)。近年來,隨著我國高等教育招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,每年進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加,大學(xué)生數(shù)量越來越多,而每年的就業(yè)率卻僅保持在70%左右。

　　受08年國際金融危機(jī)的影響,我國高校大學(xué)生就業(yè)成僵硬局勢(shì),大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷下滑。09年610萬新增大學(xué)生加上歷年積累的未就業(yè)大學(xué)生,共有700萬以上大學(xué)生要求就業(yè)?？梢?大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。當(dāng)前造成我國大學(xué)生就業(yè)難的局面,原因是多方面的,既有大學(xué)生自身方面的原因,也有來自學(xué)校教育方面的原因,還有來自社會(huì)指導(dǎo)方面的原因,但主要原因還是大學(xué)生就業(yè)能力的缺失與不足。

　　1 就業(yè)能力的內(nèi)涵

　　20世紀(jì)90年代,就業(yè)能力(employability)已作為歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析的重要研究工具,廣泛應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)問題的研究。然而就業(yè)能力并不是一個(gè)新興的詞匯,根據(jù)De Grip et al.(2004)的研究,早在1909年Beveridge(1909)就已經(jīng)提出就業(yè)能力的概念,但不同的背景下有不同的解釋[1]。Beveridge(1909)提出就業(yè)能力在于判別人們是否具有勞動(dòng)能力,用以分辨失業(yè)人士是否具有就業(yè)能力。

　　目前,關(guān)于就業(yè)能力的研究沒有統(tǒng)一的定義,國內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力有著不同的解釋和看法。在國外,Hillage和Pollard(1998)認(rèn)為就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè),并在工作崗位上取得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)。加拿大會(huì)議委員會(huì)(CBC,The conference board of Canada) 將就業(yè)能力定義為:個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。C.Overtoon(1998)認(rèn)為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力,而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。

　　在國內(nèi),就業(yè)能力又被一些學(xué)者稱為可雇傭性。國內(nèi)學(xué)者鄭曉明(2002)比較早地倡導(dǎo)就業(yè)能力理念。他認(rèn)為,大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要,在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[2]。就業(yè)能力是一種綜合能力。我國學(xué)者陳薇靜(2004)認(rèn)為,就業(yè)能力是人們從事某種工作所需具備的能力,包括特殊就業(yè)能力與基本就業(yè)能力。國內(nèi)學(xué)者謝志遠(yuǎn) (2005)認(rèn)為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力,是能力群,包括知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受力等[3]。

　　2 就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

　　國內(nèi)外學(xué)者們對(duì)就業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了廣泛的研究。英國教育和就業(yè)部(DFEE, Department for Education and Employment)認(rèn)為可轉(zhuǎn)化技能(transferable skills)是就業(yè)的核心,包括:關(guān)鍵技能、職業(yè)技能和崗位技能。荷蘭心理學(xué)家Hejide (2006)認(rèn)為就業(yè)能力是通過勝任力不斷實(shí)現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作,包括五個(gè)維度:職業(yè)專門知識(shí)、期望和最優(yōu)化、個(gè)人的靈活性(適應(yīng)性)、聯(lián)合的意義、平衡。Fuguate (2001)的研究認(rèn)為就業(yè)能力是一種嵌入個(gè)人特性的心理社會(huì)建構(gòu)。這種心理社會(huì)建構(gòu)包括四個(gè)維度:職業(yè)生涯識(shí)別、個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)資本和人力資本[4]。國內(nèi)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建元素可分為:個(gè)人的智力因素與非智力因素。汪懌(2005)認(rèn)為,大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能等三個(gè)部分。研究者鄒齊清、喬向東(2005)通過對(duì)用人單位的實(shí)際調(diào)查得出大學(xué)生就業(yè)能力的因素有:動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)。

　　總的來說,大多數(shù)西方學(xué)者將就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)定為一個(gè)多維的綜合體。它是社會(huì)——心理概念。盡管不同學(xué)者和研究團(tuán)體組織由于各國的情況不同,對(duì)就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)分析不同,但是基本方面是相同的,都認(rèn)為就業(yè)結(jié)構(gòu)是由知識(shí)、技能、個(gè)性心理特征構(gòu)成的一個(gè)混合的心理結(jié)構(gòu)。同時(shí)意味著對(duì)就業(yè)能力的研究將是長期持久的,不斷更新的,將會(huì)隨著時(shí)間的變化,文化的不同而變遷。

　　3 就業(yè)能力的影響因素

　　就目前來講,就業(yè)能力的影響因素主要有:社會(huì)因素、企業(yè)因素和個(gè)人因素。社會(huì)因素例如經(jīng)濟(jì)狀況、行業(yè)因素、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不透明性、對(duì)可利用資源的錯(cuò)誤管理和認(rèn)識(shí)、對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的錯(cuò)誤判斷等等。企業(yè)因素例如企業(yè)內(nèi)部職業(yè)分類體系和報(bào)酬體系與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)聯(lián)性、流動(dòng)性政策、個(gè)體職業(yè)生涯管理、戰(zhàn)略性培訓(xùn)、企業(yè)可就業(yè)能力開發(fā)模式等等。個(gè)人因素例如年齡、性別、職業(yè)發(fā)展階段、是否愿意采取預(yù)防措施、對(duì)外部信息的開放心態(tài)、職業(yè)層次等等。個(gè)人因素屬于主觀因素,對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)有重要的意義(劉圣陶、尹小萍,2001)。正確的擇業(yè)心理有助于大學(xué)生順利就業(yè),減輕就業(yè)難度(沈杰, 2002)。不良的擇業(yè)心理,如過高評(píng)價(jià)自我的自大心理、過低評(píng)價(jià)自己的自卑心理、盲目的從眾心理、對(duì)學(xué)校和家長的依賴心理等等,都會(huì)是大學(xué)生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生不良的影響。

　　4 新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升

　　首先,政府應(yīng)當(dāng)對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力實(shí)施積極的機(jī)制干預(yù)。解決大學(xué)生就業(yè)問題,政府應(yīng)當(dāng)積極地借鑒國外成熟的、成功的經(jīng)驗(yàn)和策略,積極介入大學(xué)畢業(yè)生的配置和安排活動(dòng)中,不能只靠市場(chǎng)來解決大學(xué)生就業(yè)問題。只有這樣,投入高等教育領(lǐng)域的大量公共財(cái)政資源和稀缺的大學(xué)生資源才不會(huì)浪費(fèi)[5]。政府的當(dāng)務(wù)之急是建立公平公正的就業(yè)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和獎(jiǎng)勵(lì)措施,減少和消除對(duì)大學(xué)生個(gè)體資源配置的不利影響,通過積極的干預(yù)政策促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的形成和提升。政府還應(yīng)當(dāng)出資,通過公共培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)失業(yè)的大學(xué)生,轉(zhuǎn)變大學(xué)生的技能結(jié)構(gòu),提升就業(yè)能力,使失業(yè)的大學(xué)生有能力重新進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。

　　其次,高校要面向社會(huì)需求,培養(yǎng)綜合型人才,應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),不斷提高教材和教學(xué)的適時(shí)性和適用性,努力做到教材、教學(xué)內(nèi)容貼近市場(chǎng),貼近社會(huì),使學(xué)生學(xué)有所用,以增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)的能力。在學(xué)生中開展跨專業(yè)、多形式、高水平的技能培訓(xùn),以滿足不同學(xué)生的求知需求,從而增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和適應(yīng)能力。

　　最后,大學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,這是我國大學(xué)生解決就業(yè)難的關(guān)鍵因素。同時(shí),大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)和職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)的要求,綜合考慮自己的性格、特長、稟賦,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),儲(chǔ)備廣博的知識(shí),加強(qiáng)能力素質(zhì)的培養(yǎng),提高自己的綜合素質(zhì),為今后適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)畢業(yè)生還應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上,盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì),找準(zhǔn)自己的位置,樹立正確的學(xué)習(xí)目的,確立自己發(fā)展的坐標(biāo),制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而保證大學(xué)生就業(yè)的成功。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 鄭曉明.就業(yè)能力論.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2002,28(3):91.

　　[2] 謝志遠(yuǎn).關(guān)于培養(yǎng)人學(xué)生就業(yè)能力的思考. 教育發(fā)展研究,2005,(1).

　　[3] 賴德勝.緩解大學(xué)生就業(yè)困境的政府職責(zé).中國大學(xué)生就業(yè),2008(8):10-12.