【摘要】會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展是會(huì)計(jì)教育發(fā)展的直接動(dòng)因。由于會(huì)計(jì)職業(yè)是有層次的，在達(dá)成會(huì)計(jì)教育目標(biāo)時(shí)必須分析會(huì)計(jì)職業(yè)的這一特性，而會(huì)計(jì)課程模塊化正是這一思想的體現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)層次的理論分析及其與會(huì)計(jì)課程模塊化關(guān)系的分析，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行該模塊化設(shè)置需充分討論會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)，并對(duì)相應(yīng)的會(huì)計(jì)課程模塊化方法提出了觀(guān)點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)課程模塊；會(huì)計(jì)職業(yè)層次；會(huì)計(jì)職能；培養(yǎng)目標(biāo)；遞進(jìn)關(guān)系；銜接

　　會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。并且是供需量較大的職業(yè)之一。會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展是會(huì)計(jì)教育發(fā)展的直接動(dòng)因。本文討論了會(huì)計(jì)教育中針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置，認(rèn)為會(huì)計(jì)課程應(yīng)在考慮會(huì)計(jì)職業(yè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化設(shè)置。

　　一、會(huì)計(jì)課程模塊化及會(huì)計(jì)職業(yè)層次概念

　　(一)會(huì)計(jì)課程模塊化概念

　　模塊是具有內(nèi)在聯(lián)系又相互補(bǔ)充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)固有的目標(biāo)。會(huì)計(jì)課程模塊化指將各門(mén)會(huì)計(jì)課程按反映內(nèi)容完整性或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求進(jìn)行分層或分類(lèi)匯集，以產(chǎn)生一組會(huì)計(jì)課程模塊群的方法。不同的會(huì)計(jì)課程模塊及其合理組合能實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同層次會(huì)計(jì)預(yù)從業(yè)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。會(huì)計(jì)課程模塊化應(yīng)用，基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)化而生成，是目前會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域開(kāi)展會(huì)計(jì)課程改革的一種探索。

　　(二)如何理解會(huì)計(jì)職業(yè)層次

　　任何擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量的職業(yè)都可能形成職業(yè)層次，像會(huì)計(jì)這樣具有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)理論、技術(shù)方法、需要遵從嚴(yán)格的會(huì)計(jì)法規(guī)、需要大量的職業(yè)判斷的職業(yè)必然有其職業(yè)層次。會(huì)計(jì)職業(yè)層次是指由于會(huì)計(jì)崗位技能要求水平不同、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不同、判斷授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理主從關(guān)系不同而產(chǎn)生的由高到低的層次劃分。

　　二、會(huì)計(jì)課程模塊化與會(huì)計(jì)職業(yè)層次銜接的意義

　　(一)目前會(huì)計(jì)教育中突出的幾個(gè)問(wèn)題

　　1 會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)散亂。對(duì)各層次會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力表述得不夠明確具體，因此會(huì)計(jì)課程的設(shè)置不盡如人意，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地滿(mǎn)足會(huì)計(jì)實(shí)踐的需要。換言之，由于會(huì)計(jì)職業(yè)層次模糊不清、其所隱含的會(huì)計(jì)能力與會(huì)計(jì)崗位的錯(cuò)位、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要求的脫節(jié)等，均嚴(yán)重制約著企業(yè)的會(huì)計(jì)工作水平。

　　2 理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。從結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍難以就業(yè)于會(huì)計(jì)崗位，或就業(yè)后短時(shí)間內(nèi)很難適崗。這說(shuō)明其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力與用人單位的需求存在很大差異。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于高校會(huì)計(jì)教育“應(yīng)試教育”特質(zhì)明顯。重理論，輕實(shí)踐。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的各個(gè)具體崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容很少加以強(qiáng)調(diào)，會(huì)計(jì)崗位意識(shí)灌輸不強(qiáng)造成的。畢業(yè)生在進(jìn)入崗位時(shí)對(duì)要做些什么、如何做等都有個(gè)重新學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。絕大多數(shù)會(huì)計(jì)從業(yè)者的共同感受是“學(xué)校學(xué)的和實(shí)際做的差別太大”。

　　3 職業(yè)道德教育問(wèn)題�，F(xiàn)行會(huì)計(jì)教育中過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)教育，缺少素質(zhì)教育，有著較重的功利導(dǎo)向，缺乏與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程和會(huì)計(jì)法規(guī)教育課程，職業(yè)道德和法律知識(shí)嚴(yán)重缺乏。

　　(二)會(huì)計(jì)課程模塊化與會(huì)計(jì)職業(yè)層次銜接的意義

　　現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位分工層次化、細(xì)化及科學(xué)化，符合現(xiàn)代企業(yè)制度及內(nèi)部控制制度的要求。同時(shí)層次化、細(xì)化的會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的需求有差異。這對(duì)會(huì)計(jì)教育有效輸出適崗的專(zhuān)業(yè)人才方面提出了更高的要求。但是，由于種種原因，絕大多數(shù)高校并沒(méi)有做過(guò)系統(tǒng)的分析和調(diào)研，也沒(méi)有真正分析和了解會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員能力和素質(zhì)的要求，引致了上述幾方面的嚴(yán)重問(wèn)題。這說(shuō)明目前會(huì)計(jì)教育的效率不高，呈現(xiàn)出一種隱性的會(huì)計(jì)教育資源浪費(fèi)。

　　本課題正是基于這一考慮而探討崗位需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程模塊化設(shè)置，認(rèn)為會(huì)計(jì)課程模塊化對(duì)于會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)是注重實(shí)踐性的，加大了操作性和感性認(rèn)識(shí)，避免了以往重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐脫節(jié)的狀況，能由此提升學(xué)習(xí)效率，加快會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員崗位適應(yīng)和勝任速度。同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中能加深了解會(huì)計(jì)崗位肩負(fù)的職責(zé)和意義，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)道德的提升打下良好基礎(chǔ)。

　　由此看出，會(huì)計(jì)課程模塊化的意義就在于其能夠突出會(huì)計(jì)教育目標(biāo)及其子目標(biāo)，使會(huì)計(jì)教育的結(jié)果能較好地與會(huì)計(jì)崗位的需求相銜接和吻合。從而為提高會(huì)計(jì)教育效率打下前期基礎(chǔ)。

　　三、會(huì)計(jì)職業(yè)層次的理論分析

　　既然會(huì)計(jì)課程模塊化是為了更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，則分析會(huì)計(jì)職業(yè)層次就是模塊化的第一步。本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)職能的分析是會(huì)計(jì)職業(yè)層次分析的前提。

　　(一)會(huì)計(jì)職業(yè)層次劃分的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)職能即以會(huì)計(jì)職能框定會(huì)計(jì)職業(yè)總職責(zé)。

　　會(huì)計(jì)職能是通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。分工合理的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)活動(dòng)有助于體現(xiàn)和發(fā)揮全部的會(huì)計(jì)功能。會(huì)計(jì)崗位無(wú)論怎樣設(shè)置，會(huì)計(jì)職業(yè)層次無(wú)論如何劃定，會(huì)計(jì)崗位整體應(yīng)履行全部的會(huì)計(jì)職能。

　　在本課題前期研究成果中，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)具有表象職能和衍生職能。會(huì)計(jì)職能的科學(xué)定位應(yīng)是表象職能與衍生職能的聯(lián)結(jié)體。其中，表象職能認(rèn)為，會(huì)計(jì)是以貨幣記錄、分類(lèi)、匯總企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)事項(xiàng)，從而說(shuō)明其經(jīng)營(yíng)成果的一種技術(shù)。這其實(shí)是最早的一種會(huì)計(jì)概念，以反映或核算作為會(huì)計(jì)的基本職能；衍生職能則體現(xiàn)了會(huì)計(jì)監(jiān)督、控制、分析、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

　　要說(shuō)明的是。有一部分工作，其本身和會(huì)計(jì)崗位有比較緊密的聯(lián)系，如材料物資保管崗位、銷(xiāo)售開(kāi)票員崗位、勞動(dòng)工資崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位等，有的直接為會(huì)計(jì)崗位工作服務(wù)，是會(huì)計(jì)工作得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。沒(méi)有這些崗位，會(huì)計(jì)職能不能實(shí)現(xiàn)。有的利用會(huì)計(jì)資料從事相關(guān)活動(dòng)，如財(cái)務(wù)管理崗位，必須通過(guò)會(huì)計(jì)生成的信息來(lái)進(jìn)行資金規(guī)劃和決策。因此，把直接為會(huì)計(jì)崗位工作服務(wù)的工作職能稱(chēng)為“會(huì)計(jì)前邊緣職能”，把利用會(huì)計(jì)信息或資料來(lái)從事相關(guān)活動(dòng)的工作職能稱(chēng)為“會(huì)計(jì)后邊緣職能”，其都不屬于會(huì)計(jì)職能的范疇。因此，這部分工作崗位也不能劃歸會(huì)計(jì)崗位。

　　(二)會(huì)計(jì)職業(yè)層次劃分的依據(jù)

　　會(huì)計(jì)職業(yè)判斷授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理主從關(guān)系。

　　職業(yè)層次是指在同一種職業(yè)或職業(yè)類(lèi)型內(nèi)部，由于工作活動(dòng)及其對(duì)人員要求的不同而造成的區(qū)別。會(huì)計(jì)職業(yè)層次指人為的會(huì)計(jì)崗位職責(zé)層級(jí)。以此為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)可以分為如下三個(gè)層次：

　　1 會(huì)計(jì)項(xiàng)目層次。是會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)層次，以技能性工作為主，簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，具備熟練的技能、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和判斷力，能完成所分配的工作。

　　2 會(huì)計(jì)綜合層次。是會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的中堅(jiān)層次，以技術(shù)性工作為主，享受相對(duì)自由和創(chuàng)造性的工作，指要求有一定的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或判斷力的腦力工作，對(duì)他人有低程度的責(zé)任。

　　3 會(huì)計(jì)管理層次。是會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的最高層次，通常由企業(yè)的總會(huì)計(jì)師崗位、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位和會(huì)計(jì)主管崗位組成。他們擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會(huì)計(jì)崗位的工作，處于領(lǐng)導(dǎo)的、主導(dǎo)的地位，要求具有高水平的知識(shí)、智力和自主性，承擔(dān)更多的決策和監(jiān)督他人的責(zé)任。

　　四、與會(huì)計(jì)職業(yè)層次銜接的會(huì)計(jì)課程模塊化方法探討

　　(一)分析及設(shè)定會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)

　　這是為了解決會(huì)計(jì)預(yù)從業(yè)人員培養(yǎng)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)向不明的問(wèn)題。

　　會(huì)計(jì)教育總體目標(biāo)為有效提供適崗的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。會(huì)計(jì)教育不但包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，還必須包括各層次會(huì)計(jì)從業(yè)人員相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)及品格的培養(yǎng)。不同會(huì)計(jì)職業(yè)層次人員不但具備不同的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)具備與其工作職責(zé)和職業(yè)判斷相稱(chēng)的職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)品格。因此，進(jìn)行上述三個(gè)不同層次會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)描述是進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的第一步，也是最重要的一步。

　　會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)應(yīng)具體明確。既然前述會(huì)計(jì)職業(yè)層次依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)授權(quán)性質(zhì)、職責(zé)范圍及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的主從關(guān)系可分為會(huì)計(jì)項(xiàng)目層次、會(huì)計(jì)綜合層次和會(huì)計(jì)管理層次，則應(yīng)該對(duì)三個(gè)不同層次分別進(jìn)行崗位勝任能力，專(zhuān)業(yè)技能和關(guān)鍵品格描述。事實(shí)上，各會(huì)計(jì)職業(yè)層次問(wèn)的能力、技能及關(guān)鍵品格必然按層次呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，而這一關(guān)系將為會(huì)計(jì)課程模塊化與會(huì)計(jì)職業(yè)層次的銜接奠定基礎(chǔ)并搭建框架。

　　(二)會(huì)計(jì)課程模塊及其子模塊的教學(xué)目標(biāo)分析

　　會(huì)計(jì)課程模塊整體具有完整的目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育總體目標(biāo)設(shè)定。由于會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)已經(jīng)按會(huì)計(jì)職業(yè)的三個(gè)層次進(jìn)行了分折，則課程模塊就必須貼合子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)。因此，至少應(yīng)有三個(gè)一級(jí)模塊分別對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的三個(gè)層次。在一級(jí)模塊之下，分別設(shè)定若干有內(nèi)在聯(lián)系且相互獨(dú)立的子模塊來(lái)分別實(shí)現(xiàn)該模塊的教學(xué)子目標(biāo)，即一級(jí)模塊統(tǒng)馭若干子模塊。由于會(huì)計(jì)從業(yè)能力是一個(gè)由下而上積累和提高的過(guò)程，各一級(jí)模塊之間應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系。由于模塊是按其功能進(jìn)行劃分的，則各一級(jí)模塊中的子模塊聯(lián)手可以完成該一級(jí)模塊的教育目標(biāo)。要說(shuō)明的是，雖然通過(guò)前述分析將會(huì)計(jì)職業(yè)劃定為三個(gè)層次，但一級(jí)模塊可以多于三個(gè)。比如可分為基礎(chǔ)核算模塊，以對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)項(xiàng)目層次的教育目標(biāo)；綜合核算模塊用來(lái)對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)綜合層次；初等管理模塊和高等管理模塊共同完成會(huì)計(jì)管理層次的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)等。

　　(三)關(guān)于會(huì)計(jì)課程模塊化及課程的選擇

　　1 會(huì)計(jì)課程模塊必須做到相關(guān)性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。這是會(huì)計(jì)課程模塊總體框架搭建的基本原則。相關(guān)性指所有模塊安排均與會(huì)計(jì)職能相關(guān)，而并不延伸至?xí)��?jì)前邊緣職能和會(huì)計(jì)后邊緣職能。系統(tǒng)’陛是指會(huì)計(jì)課程模塊總體應(yīng)體現(xiàn)履行全部會(huì)計(jì)職能所需要的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的綜合。遞進(jìn)性是指會(huì)計(jì)課程模塊層級(jí)隨會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)的層級(jí)性而呈現(xiàn)層級(jí)展開(kāi)。如前述將一級(jí)模塊按會(huì)計(jì)職業(yè)層次對(duì)應(yīng)分為基礎(chǔ)核算模塊、綜合核算模塊、初等會(huì)計(jì)管理模塊、高等會(huì)計(jì)管理模塊時(shí)，其中如基礎(chǔ)核算模塊主要對(duì)應(yīng)的是會(huì)計(jì)項(xiàng)目層次，因此主要以出納會(huì)計(jì)及普通記賬員子模塊及基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)子模塊構(gòu)成。而最高級(jí)模塊應(yīng)屬于高級(jí)會(huì)計(jì)管理模塊，由于技能性課程在較低模塊中已安排，此模塊應(yīng)設(shè)置高等專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊及高級(jí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等子模塊。

　　2 突出實(shí)踐性、實(shí)用性。正因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位工作實(shí)務(wù)性強(qiáng)，在會(huì)計(jì)教育中解決部分實(shí)踐性問(wèn)題顯得尤為必要。由于會(huì)計(jì)教育固有的局限性，有些模塊的實(shí)踐性體現(xiàn)較差。如高級(jí)管理模塊，其實(shí)踐部分需要大量的管理崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且是一個(gè)漸進(jìn)積累的過(guò)程。其他模塊，尤其是中低級(jí)模塊可突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。如基礎(chǔ)核算模塊中出納崗位實(shí)習(xí)、納稅申報(bào)流程實(shí)習(xí)等。這些課程內(nèi)容基本是程式化的，操作性強(qiáng)，只要課程安排得當(dāng)，實(shí)踐課程的目的達(dá)到，在校內(nèi)就可基本獲得該項(xiàng)技能。為了能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育子目標(biāo)，實(shí)踐子模塊與理論子模塊的配套性相當(dāng)重要。

　　3 素質(zhì)教育模塊適當(dāng)突出。對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)來(lái)說(shuō)，良好的素質(zhì)意味著較高的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、較好的相關(guān)法規(guī)政策把握能力和良好的企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)管理和內(nèi)部會(huì)計(jì)控制意識(shí)，其也應(yīng)該是會(huì)計(jì)職業(yè)的立項(xiàng)之本。因此，在會(huì)計(jì)預(yù)從業(yè)人員接受會(huì)計(jì)教育的同時(shí)，素質(zhì)教育是不可或缺的一部分。尤其是，長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員會(huì)計(jì)職業(yè)道德嚴(yán)重缺乏，會(huì)計(jì)管理方面理念落后，會(huì)計(jì)相關(guān)政策法規(guī)把握不力的現(xiàn)象普遍存在，不得不說(shuō)會(huì)計(jì)職業(yè)教育中素質(zhì)教育的缺乏是其中重要的原因之一。

　　4 搭配性、可更新(升級(jí))性。這是在會(huì)計(jì)課程模塊總體框架搭建之后，子模塊的安排的基本原則。子模塊之間相對(duì)獨(dú)立。子模塊的子目標(biāo)也相對(duì)獨(dú)立，但具有巧妙的內(nèi)在聯(lián)系。每個(gè)子模塊代表一項(xiàng)知識(shí)、技能或素質(zhì)，同一個(gè)一級(jí)模塊下，子模塊的選擇代表了技能或?qū)�業(yè)知識(shí)及素質(zhì)的搭配。因此，模塊的不同選擇不但可以代表不同層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力需求，也代表了不同會(huì)計(jì)崗位的專(zhuān)業(yè)技能需求。模塊具有可更新性，以適應(yīng)不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)需求。