【摘要】本文結(jié)合筆者多年的會計專業(yè)英語教學工作經(jīng)驗，從會計專業(yè)英語的學科定位，教材的選擇、教學計劃的制定，教學模式、教學方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，以及教師綜合素質(zhì)的提高幾個方面，對如何提高會計專業(yè)英語教學質(zhì)量進行了探討。

　　【關鍵詞】會計專業(yè)英語；教學模式；教學方法；考核方式

　　會計作為一種國際商業(yè)語言，在全球經(jīng)濟一體化中的重要作用日益彰顯，國家需要會計專業(yè)方面高水平的國際型、創(chuàng)新型、復合型人才，既要精通國際會計專業(yè)知識，又要能夠熟練使用英語進行會計業(yè)務的處理和交流，這對會計專業(yè)英語的教學工作提出了越來越高的要求。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和體會，從以下幾個方面對如何提高會計專業(yè)英語教學質(zhì)量進行了探討。

　　一、為會計專業(yè)英語準確定位，提高對課程的重視程度

　　目前，國內(nèi)各高校對會計雙語教學的重視程度普遍提高，而且對雙語教學的探討也在逐步加深，但是對會計專業(yè)英語的教學卻顯得重視不夠。一方面表現(xiàn)為將該課程設定為選修課而不是必修課，或者雖是必修課但也是考查課而非考試課；另一方面表現(xiàn)為課時有限，一般都只安排一個學期三四十個學時。這極不利于會計專業(yè)英語教學質(zhì)量的提高，而且目前這一現(xiàn)狀仍未得到改觀。究其原因，筆者認為主要是會計專業(yè)英語在大學學科體系中沒有得到準確定位所致。

　　首先，會計專業(yè)英語是基礎英語教學的延續(xù)和擴展，是學生從學英語到用英語并掌握英語實用技能的關鍵環(huán)節(jié)，它側(cè)重語言的應用及有關會計專業(yè)方面的英語知識，是從理論向?qū)嵺`的具體轉(zhuǎn)化。

　　其次，會計專業(yè)英語不同于會計雙語教學。會計專業(yè)英語是基于會計專業(yè)知識的語言學習，而雙語教學是在教學過程中用雙語（一般為中、英文）來傳授會計專業(yè)知識，二者的教學目的不同。會計專業(yè)英語都是選用一級學科非常通用的專業(yè)詞匯來組編內(nèi)容，而會計雙語教學都是會計專業(yè)基礎課程，屬于二級學科甚至三級學科，專業(yè)性非常強，因此二者的教學內(nèi)容也有所不同。但是，二者的終極目的是相同的， 而且會計專業(yè)英語可以為學生擴充會計專業(yè)基礎課必備的基本英語知識，對會計雙語教學有積極的促進作用。

　　因此， 會計專業(yè)英語是從基礎英語教學向雙語教學過渡的一座橋梁，具有極為重要的地位和作用。應提高對會計專業(yè)英語的重視程度，把該課程設定為必修課和考試課，并且適當延長學時數(shù)，讓學生打下扎實的會計專業(yè)英語基礎，為開展雙語教學做好充分準備。

　　二、選擇合適的教材，制定合理的教學計劃

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　　教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內(nèi)容的直接體現(xiàn)，直接影響教學效果。對于會計專業(yè)英語教材的選擇，觀點非常多，主要有采用國外英文原版教材、國內(nèi)出版教材和任課教師自編教材（或講義）這三種。

　　國外英文原版教材可以讓學生領略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯的使用、專業(yè)內(nèi)容的表達、西方的專業(yè)教學思路和對知識的認知程序。而且原版教材知識較新，反映了學科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細。但缺點是內(nèi)容過多而學時有限，往往不能全面講述。此外，原版教材的價格偏高，會增加學生的經(jīng)濟負擔。教師自編的教材多半是把專業(yè)原版書籍或期刊文獻中的一些文章匯編在一起，難以做到從語言角度循序漸進組織教學內(nèi)容，容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。對國內(nèi)出版的會計專業(yè)英語教材，也有難易之分和編寫上各具特色的問題。

　　因此，筆者認為，在教材的選擇上，應本著實事求是的態(tài)度，根據(jù)各個學校學生的實際情況來選擇。如學生的英語基礎較好，可采用國外優(yōu)秀的初級會計英文原版教材，考慮到學時限制，可適當挑選內(nèi)容精講，其他內(nèi)容泛讀；如學生的英語基礎一般，可采用國內(nèi)出版的會計專業(yè)英語教材，如上海財經(jīng)大學等知名大學出版的教材，知識體系較新，且難度適中；如學生的英語基礎較差，則可選擇編寫較簡單的國內(nèi)出版教材或教師自編教材或講義�？傊�，只要能夠與學生的英語水平相當，學生通過適當努力能夠有所收獲，且具有實用性、趣味性、專業(yè)性和新穎性的會計專業(yè)英語教材，就不失為一本好教材。

　�。ǘ�）教學計劃的制定

　　教學計劃同樣要根據(jù)學生的實際情況來制定，不能搞“一刀切”。對于英語基礎較好的班級，教學進度可適當安排快一些，并在計劃中多安排一些課后需學生獨立完成或小組協(xié)作完成的任務，讓他們學會查找外文資料，以拓寬學生的視野和知識面。而對英語基礎較差的班級，可以將教學進度適當放慢，多一些講解，包括專業(yè)詞匯的講解和語法的講解，以求學生最大程度理解和消化所學專業(yè)英語知識。這樣，學生就可以各取所需，使專業(yè)英語水平都得到不同程度的提高。

　　三、改革教學模式，創(chuàng)新教學方法和考核方式，提高學生的學習積極性

　�。ㄒ唬┙虒W模式的改革

　　“興趣是最好的老師”。要想提高教學質(zhì)量，除了以上談到的兩個問題以外，首要的問題就是提高學生的學習積極性。中國傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授為主，教師講解詞匯、翻譯課文，學生被動聽課、記筆記，學生對教師和課本的依賴性很大，缺乏學習的主動積極性，不利于學生獨立思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，應改革傳統(tǒng)的教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，讓學生成為課堂的積極參與者，只有這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。

　�。ǘ�）教學方法的創(chuàng)新

　　除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學、案例教學、課堂提問、聽寫和討論等互動教學方法以外，“環(huán)式任務型（cyclic task）”教學方法非常值得推廣。

　　所謂“任務”，簡言之，就是用語言做事。在用語言做事的過程中，學習者始終處于一種積極主動的學習心理狀態(tài)。一個任務便是一個獨立的教學單元（如完成英文作賬和英文會計報表的編制、模擬會計人員英語場景對話、開展會計專業(yè)英文文獻翻譯等），全部教學活動都圍繞這個任務進行，服務于任務的完成；一個任務之下又分有若干個子任務，形成一個難度遞增的任務鏈——環(huán)式任務。在這一系列的任務當中，學生是交際者（interlocutor），在完成任務的過程中學生鍛煉了獨立性、適應性、創(chuàng)造性、自主性及主動性。教師有三個主要角色：助學者（facilitator）、參與者（participant）及觀察者（observer）。4—5個學生被分為一個小組，以小組為單位共同完成每個任務；然后每個小組選一個代表作總結(jié)發(fā)言，表述他們的觀點或給出完成結(jié)果。這樣可以提高學生述說的交流機會及合作學習的能力，避免了過度使用全班式授課而導致的教師對課堂的壟斷。這種任務型教學法無疑對教師和學生都提出了更高的要求，教師從支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃恢鷮W者；從傳統(tǒng)的教學模式中走出來；從“一言堂”成為“多言堂”的課堂教學。教師還要把握每次完成任務的時間、難度，這些因素會影響學生是否能自始至終積極投入到活動中去。

　　此外，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)普及多媒體教學。多媒體教學可以給課堂提供大量的信息（如以圖表方式給出文章脈絡、介紹一些專業(yè)背景知識等），也可以利用圖片、動畫等帶來輕松、有趣的課堂氣氛。模擬實際應用場景（如專業(yè)學術交流和學術報告等）可以增強學生的現(xiàn)實感，從視覺和聽覺上吸引學生，相比單一的課本顯得更加豐富多彩，同樣也會激發(fā)學生的學習積極性，并拓展學生的視野和知識面。

　�。ㄈ�）考核方式的多樣化

　　對學生的考核方式，應改變過去單一的考試成績加平時（作業(yè)及出勤）成績的方式。要將考核貫穿于教學過程的始終，平時多一些小型測試，可分單元進行，每次10分鐘，以檢查學生的知識掌握情況�？己朔绞揭膊粌H僅是筆試，可以是對會計專業(yè)知識的口頭表達能力測試、翻譯能力測試和對課堂任務完成情況的評價。這樣，不僅可以體現(xiàn)評分的公平、公正性，也可以在教學過程中不斷督促學生學習，檢查學生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學進度和改進教學方法。

　　四、創(chuàng)造教師進修機會，提高教師綜合素質(zhì)

　　現(xiàn)在一般高校擔任會計專業(yè)英語課程教學任務的教師或者是懂一點會計知識的英語專業(yè)教師，或者是英語較好的會計專業(yè)任課教師。因此，目前普遍存在的問題是，英語專業(yè)教師英語功底扎實，專業(yè)知識缺乏；會計專業(yè)教師專業(yè)好，但英語基礎知識掌握不夠充分，不能將基礎英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來，有效組織課堂教學。因此，必須創(chuàng)造機會讓教師進修，提高綜合素質(zhì)。

　　對英語專業(yè)教師，可以通過進修會計專業(yè)課程來提高對會計專業(yè)知識的理解，也可鼓勵他們攻讀會計專業(yè)的碩士和博士學位；對會計專業(yè)教師，可鼓勵其在國內(nèi)語言學校參加語言培訓，如果條件許可，到國外做訪問學者，采用浸泡式、全程式學習，增強外語應用能力，同時也為開雙語課打下基礎。此外，還可以組織教師到國內(nèi)知名大學去作訪問和交流，到外資企業(yè)參加社會實踐和學習，并組織專業(yè)英語教師定期進行教學研討，互相交流教學經(jīng)驗和心得，共同提高。

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